КОС, биология 2023 Каменщики

Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Кропоткинский техникум технологий и железнодорожного транспорта»
«Кропоткинский техникум технологий и железнодорожного транспорта»
Краснодарского края

КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
(в форме дифференцированного зачёта)
по дисциплине
ОД.13 «Биология»
по профессии СПО
08.01.27 Мастер общестроительных работ

2023

РАССМОТРЕНО
методической комиссией
профильных дисциплин
Протокол № 1 «30» августа 2023 г.
Председатель МК _______/В.М.Волкович/
Рассмотрена
на заседании педагогического совета
протокол № 1 от «31» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор ГБПОУ "КТТиЖТ"
____________ В.А.Шахбазян

Комплект оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации (в
форме
дифференцированного зачёта) по
общеобразовательной дисциплине ОД.13 Биология основной профессиональной
образовательной программы (ОПОП) по
профессии СПО 08.01.27 Мастер
общестроительных работ, разработан на основе рабочей программы дисциплины
ОД.13 Биология, преподавателем Гончаровой Г.Д., 2023г и в соответствии с
положениями «Об оценочных средствах для текущего контроля и промежуточной
аттестации в ГБПОУ «КТТ и ЖТ», положением «О периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, обучающихся в
ГБПОУ «КТТ и ЖТ».
Организация разработчик: Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края «Кропоткинский техникум
технологий и железнодорожного транспорта».
Разработчики:_________Г.Д.
ГБПОУ «КТТиЖТ»
Рецензенты:

__________

Гончарова,_________О.В.Трухан,

преподаватели

_________________________________________
__________________________________________
Занимаемая должность

МП

____________________________________________
Место работы

____________________________________________
Квалификация по диплому

МП

__________

__________________________________________
__________________________________________
Занимаемая должность

_____________________________________________
Место работы

______________________________________________
Квалификация по диплому

I.Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
1. 1. Область применения комплекта контрольно-оценочных средств
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ОД.13
«Биология»
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в форме дифференцированного зачёта.
1.2. Сводные данные об объектах оценивания, основных показателях оценки результатов
и их критериев, типах заданий, формах аттестации.
Результаты освоения
(объекты
оценивания)

Основные показатели
оценки результата и
их критерии

Описывает развитие
Уметь:
Объяснять роль
природы и общества.
биологии в
Приводит
формировании
эмбриологические
научного
доказательства
мировоззрения; вклад эволюционного родства
биологических теорий
животных.
в формирование
Описывает
современной
отрицательное влияние
естественно-научной
курения, употребления
картины мира; родство алкоголя и наркотиков
живых организмов;
на организм и на
отрицательное влияние
эмбриональное
алкоголя, никотина,
развитие ребенка
наркотических веществ
Приводит примеры
на эмбриональное и
влияния окружающей
постэмбриональное
среды и её загрязнений
развитие человека;
на развитие организма.
влияние экологических Отличает фенетическую
факторов на живые
и генетическую
организмы, влияние
изменчивости
мутагенов на растения,
Приводит примеры
животных и человека;
успехов современной
нарушения в развитии
генетики в медицине и
организмов, мутации и
здравоохранении.
их значение в
возникновении
наследственных
заболеваний;
устойчивость, развитие
и смены экосистем;
необходимость
сохранения
многообразия видов.
Знать:
Перечисляет источники
основные положения
мутагенов в
биологических теорий
окружающей среде и
и закономерностей:
описывает их влияние

Тип задания;
№ задания

Сообщения
Фронтальный
опрос
Практическое
занятие № 3

Устный опрос
Письменный опрос

Форма
аттестации
(в соответствии с
учебным планом)
Предварительный
контроль (входной
контроль):
- тесты по вариантам
Текущий контроль:
- устный опрос,
- письменный опрос,
- контроль на
практической работе,
- тестовые задания,
- творческие работы
(сообщения)
Итоговая
аттестация:
дифференцированный
зачёт

Текущий контроль:
- устный опрос,
- письменный опрос,
- контроль на

клеточной теории,
эволюционного учения,
учения
В.И.Вернадского о
биосфере, законы
Г.Менделя,
закономерностей
изменчивости и
наследственности.

Уметь:
решать биологические
задачи; составлять
схемы скрещивания и
схемы переноса
веществ и передачи
энергии в экосистемах
(цепи питания);
описывать особенности
видов по морф
критерию.

Знать:
строение и
функционирование
биологических
объектов: клетки, генов
и хромосом, структуры
вида и экосистем.

Уметь:
выявлять
приспособления
организмов к среде
обитания, источники и
наличие мутагенов в
окружающей среде
(косвенно),
антропогенные
изменения в

на организм человека.
Выявляет черты
приспособленности
организмов к среде
обитания и
устанавливает их
относительный
характер
Приводит примеры
антропогенных
изменений в
естественных
природных ландшафтах
своей местности
Составляет простейшие
схемы моногибридного
и дигибридного
скрещивания.
Решает генетические
задачи.
Описывает особей
одного вида по
морфологическому
критерию.
Составляет схемы
передачи веществ и
энергии по цепям
питания.
Решает экологические
задачи.
Описывает строение
растительной и живой
клетки, химическую
организацию клетки,
функционирование
генов и хромосом.
Описывает особей
одного вида по
морфологическому
критерию.
Характеризует
естественные и
искусственные
экосистемы
Перечисляет источники
мутагенов в
окружающей среде и
описывает их влияние
на организм человека
Приводит примеры
ландшафтов своей
местности,
приспособленности
организмов к среде

Сообщения

Устный опрос
Практические
работы № 3, 4, 6

Устный опрос
Лабораторная
работа № 1
Практическая
работа № 1
Тесты

Письменный опрос
Сообщения
Практическая
работа № 5

практической работе,
- тестовые задания,
- творческие работы
(сообщения)
Итоговая
аттестация:
дифференцированный
зачёт

Текущий контроль:
- устный опрос,
- письменный опрос,
- контроль на
практической работе,
- тестовые задания,
- творческие работы
(сообщения)
Итоговая
аттестация:
дифференцированный
зачёт
Текущий контроль:
- устный опрос,
- письменный опрос,
- контроль на
практической работе,
- тестовые задания,
- творческие работы
(сообщения)
Итоговая
аттестация:

экосистемах своей
местности.

обитания.

Знать:
сущность
биологических
процессов:
размножения,
оплодотворения,
действия
искусственного и
естественного отбора,
формирование
приспособленности,
происхождение видов,
круговорот веществ и
превращение энергии в
клетке, организме, в
экосистемах и
биосфере.

Перечисляет признаки
приспособленности
животного
Правильно определяет
такие биологические
процессы, как
размножение,
оплодотворение.
Описывает
естественный и
искусственный отбор

Письменный опрос

Уметь:
сравнивать
биологические
объекты: химический
состав тел живой и
неживой природы,
зародышей человека и
других животных,
природные экосистемы
и агроэкосистемы
своей местности;
процессы
(естественный и
искусственный отбор,
половое и бесполое
размножение) и делать
выводы и обобщения
на основе сравнения и
анализа.
Знать:
биологическую
терминологию и
символику.

Приводит примеры
бесполого и полового
размножения,
сравнивает их и делает
вывод
Проводит
сравнительную
характеристику
естественного и
искусственного отборов

Письменный опрос

Применяет
биологическую
терминологию и
символику в ходе
выполнения
практических работ,
текущем контроле
знаний: клетка,
фотосинтез,
хемосинтез,
цитоплазма, ядро,
пластиды, митоз,
бактерии, размножение,
решетка Пеннетта,

Сообщения

Сообщения
Практическая
работа № 2

Сообщения
Лабораторные
работы
№ 1-2
Практические
работы
№ 1-8

дифференцированный
зачёт
Текущий контроль:
- устный опрос,
- письменный опрос,
- контроль на
практической работе,
- тестовые задания,
- творческие работы
(сообщения)
Итоговая
аттестация:
дифференцированный
зачёт

селекция, антогенез,
бионика, фенетическая
и генетическая
изменчивость,
природные ресурсы,
антропогенные
изменения, цепи
питания, экосистема.
Сравнивает
Уметь:
анализировать и
эволюционные идеи
оценивать различные
Ч.Дарвина, К.Линнея,
гипотезы о сущности,
Ж.Б.Ламарка и
происхождении жизни
современные
и человека, глобальные
представления о
экологические
механизмах и
проблемы и их
закономерностях
решения, последствия
эволюции
собственной
Имеет представление о
деятельности в
различных гипотезах
окружающей среде.
происхождения жизни
Описывает
экологические кризисы
и экологические
катастрофы и имеет
представление о
методах
предотвращения их
возникновения
Анализирует и
Уметь:
изучать изменения в
оценивает различные
экосистемах на
гипотезы
биологических
происхождения жизни и
моделях.
человека

Называет основателей
Знать:
вклад выдающихся (в
современной
том числе
эмбриологии, генетики,
отечественных) ученых
учения о биосфере
в развитие
Имеет представление об
биологической науки
эволюционных идеях
Ч.Дарвина и
Ж.Б.Ламарка, системы
природы К.Линея
Называет ученых и
философов

Письменный опрос
Сообщения
Лабораторная
работа № 2
Практическая
работа № 7

Письменный опрос
Сообщения

Уметь:
находить информацию
о биологических
объектах в различных
источниках
(учебниках,
справочниках, научнопопулярных изданиях,
компьютерных базах,
ресурсах сети
Интернет) и
критически ее
оценивать.

Находит и извлекает
нужную информацию
по заданной теме в
адаптированных
источниках различного
типа: прокариотические
организмы, клетки,
митахондрии, строение
и функции рибосом,
ядро, фотосинтез,
хемосинтез, половое и
бесполое размножение,
партеногенези
гиногенез, группы
ландшафта, природные
ресурсы, эволюционные
идеи, мутагены и их
воздействие на
организм человека,
фенетическая и
генетическая
изменчивости.

Письменный опрос
Сообщения

Спецификация входного контроля
по учебной дисциплине ОД.13 «Биология».
Назначение входного контроля – оценить уровень первичных знаний для выстраивания
индивидуальной траектории обучения студентов при получении специальности 23.02.01
Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) по программе базовой
подготовки в соответствии с примерной программой учебной дисциплины «Биология» для
специальностей и профессий СПО.
1.Содержание входного контроля определяется в соответствии с пройденным материалом
за курс средней школы.
2.Принципы отбора содержания текущего контроля:ориентация на требования к
результатам освоения учебной дисциплины «Биология», представленным в рабочей программе
учебной дисциплины «Биология», пройденным материалом за курс средней школы.
3.Структура входного контроля:
3.1 Входной контроль (тестирование) состоит из 2 равноценных вариантов текстов тестовой
работы (12 вопросов в каждом).
3.2 . Отобранные задания составляют необходимый минимум усвоения знаний и умений в
соответствии с требованиями рабочей программы учебной дисциплины «Биология» пройденный за
курс средней школы.
3.3 Сдача входного контроля предполагает написание теста по одному варианту.
3.4 . Все варианты тестовой работы равноценны по трудности и одинаковы по структуре.
4.Система оценивания входного контроля (тестирования):
Входной контроль: оценивается по 5-тибалльной шкале следующим образом:
оценка «5» (отлично) выставляется за 91-100% правильных ответов;
оценка «4» (хорошо) выставляется за 71-90% правильных ответов;
оценка «3» (удовлетворительно) выставляется за 51-90% правильных ответов;
оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется, если количество правильных ответов менее
51%.
5.Время выполнения входного контроля (тестирования):
На выполнение входного контроля (тестирования) отводится 45 минут.
Инструкция для студентов
1.Форма проведения входного контроля– письменное выполнение работы (тестирование).
2.Принципы отбора содержания текущего контроля ориентация на требования к
результатам освоения учебной дисциплины «Биология», представленным в рабочей программе
учебной дисциплины «Биология», пройденным материалом за курс средней школы.
3.Структура входного контроля:
3.1
Входной контроль (тестирование) состоит из 2 равноценных вариантов текстов
тестовой работы (12 вопросов в каждом).
3.2 . Отобранные задания составляют необходимый минимум усвоения знаний и умений в
соответствии с требованиями рабочей программы учебной дисциплины «Биология» пройденный за
курс средней школы.
3.3 . Сдача входного контроля предполагает написание теста по одному варианту.
3.4 . Все варианты тестовой работы равноценны по трудности и
одинаковы по структуре.
4.Система оценивания входного контроля (тестирования):
Входной контроль (тестирование): оценивается по 5-тибалльной шкале следующим образом:
оценка «5» (отлично) выставляется за 91-100% правильных ответов;
оценка «4» (хорошо) выставляется за 71-90% правильных ответов;
оценка «3» (удовлетворительно) выставляется за 51-70% правильных ответов;
оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется, если количество правильных ответов менее
51%.

5.Время выполнения входного контроля
На выполнение входного контроля (тестирования) отводится 30 минут.
Соблюдайте последовательность работы:
1.Внимательно прочитайте все вопросы в тестовой работе.
2.Первоначально отвечайте на вопросы, которые являются для вас наиболее посильными. А затем
переходите к ответам н вопросы, которые вызывают затруднения.
Будьте внимательны!
Обдумывайте тщательно и неторопливо свои сочинения!
Будьте уверены в своих силах!
Желаем успеха!
Вариант теста №1
1.Наука изучающая строение, функционирование, жизнедеятельность и размножение клетки:
А) генетика
Б) цитология
В) экология
2. Кто является основоположником эволюционной теории:
А) Ч. Дарвин
Б) Г. Мендель
В) К. Линней
3. Какая структура есть в растительной клетке и отсутствует в животной:
А) митохондрия
Б) ядро
В) хлоропласты
4.К какому царству относится дождевой червь:
А) царство животных
Б) царство растений
В) грибы
5.Что такое рефлекс?
А) Сокращение мышц
Б) Ответная реакция организма на раздражения при участии нервной системы
В) Ответная реакция организма на раздражения при участии гормонов
6.Сколько кругов кровообращения у человека?
А) 1.
Б) 2.
В) 4.
7. Какой органоид обеспечивает транспорт веществ в клетке?
А) эндоплазматическая сеть
Б) рибосома
В) хлоропласт
8.К неклеточным формам жизни относятся
А) простейшие
Б) цианобактерии
В) бактериофаги
9. Результат эволюции
А) искусственный отбор
Б) многообразие видов
В) естественный отбор
10.Онтогенез — это
А) деление клеток
Б) индивидуальное развитие организма
В) эмбриональное развитие
11.Вставьте в текст «Углеводы» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для
этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся
последовательность цифр (по тексту) запишите в ответ в виде: цифра - буква

УГЛЕВОДЫ
Углеводы — это обширная группа _____ (А) веществ. В клетках животных углеводы
составляют не более 5% от массы сухого вещества, а в клетках _____ (Б) их количество составляет
до 90%. Глюкоза и фруктоза являются _____ (В) — бесцветными кристаллическими веществами,
хорошо растворимыми в воде и сладкими на вкус.
Крахмал, гликоген и целлюлоза нерастворимы в воде, образованы из глюкозы, несладкие на
вкус и являются _____ (Г).
Перечень терминов:
1) растений
2) неорганические
3) моносахариды
4) полисахариды
5) бактерии
6) минеральные
7) гриб
8) органическое
12. Задание с развёрнутым ответом. Задания оценивается в зависимости от полноты и
правильности ответа.
Прочитайте текст и выполните задание:
Используя содержание текста «Происхождение живых существ», ответьте на следующие вопросы.
1) Какое оборудование использовал в своем эксперименте
Ф. Реди?
2) Что было объектом исследования в опытах Л. Пастера?
3) Как на мясе в открытых банках могли появиться черви?
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ
В Средние века люди верили в то, черви произошли из грязи, а мухи рождаются из мяса. Начало
этим представлениям, получившим название «Теория самозарождения», положил древнегреческий
философ Аристотель. В XVII в. Ф. Реди высказал предположение о том, что живое рождается
только от живого, самозарождения нет. Он положил в четыре банки по куску змеи, рыбы, угря и
говядины и закрыл их марлей, чтобы сохранить доступ воздуха. Четыре аналогичные банки он
заполнил такими же кусками мяса, но оставил их открытыми. В эксперименте Реди менял только
одно условие: открыта или закрыта банка. В закрытую банку мухи попасть не могли. Через
некоторое время в мясе, лежавшем в открытых (контрольных) сосудах появились черви. В
закрытых банках никаких червей обнаружено не было.
В XIX в. серьёзный удар по теории самозарождения нанёс Л. Пастер, предположивший, что жизнь
в питательные среды заносится вместе с воздухом в виде спор. Он сконструировал колбу с
горлышком, похожим на лебединую шею, заполнил её мясным бульоном и прокипятил. После
кипячения колба была оставлена на столе, и вся комнатная пыль и микробы, находящиеся в
воздухе, легко проникая через отверстие горлышка внутрь, оседали на изгибе, не попадая в бульон.
Содержимое колбы долго оставалось неизменным. Однако если сломать горлышко (учёный
использовал контрольные колбы), то бульон быстро мутнел. Таким образом, Пастер доказал, что
жизнь не зарождается в бульоне, а приносится извне вместе с воздухом, содержащим споры грибов
и бактерий.
Следовательно, учёные, ставя свои опыты, опровергли один из важнейших аргументов
сторонников теории самозарождения, которые считали, что воздух является тем «активным
началом», которое обеспечивает возникновение живого из неживого.

Вариант теста №2
1.Процесс размножения — это:
А) воспроизведение себе подобных
Б) увеличения числа клеток
В) развитие организма
2.Энергетический обмен
А) окисление органических веществ клетки с освобождением энергии
Б) биосинтез
В) теплорегуляция
3.Транспорт веществ в клетку и обратно осуществляют
А) пластиды
Б) клеточные мембраны
В) лизосомы
4.Мейоз
А) происходит при образовании половых клеток
Б) обеспечивает постоянство наследственной информации
В) характерен для патологических клеток
5.Где находятся хромосомы клеток?
А) в клеточном соке
Б) в цитоплазме
В) в ядре
6.Организмы, нуждающиеся в готовых органических веществах
А) автотрофы
Б) гетеротрофы
В) сапрофиты
7. Овогенез – это процесс образования
А) зиготы
Б) сперматозоидов
В) яйцеклетки
8.Расхождение признаков в связи с приспособлениями к разным условиям
А) дивергенция
Б) конвергенция
В) дегенерация
9. Мужские хромосомы
А) ХУ
Б) УУ
В) ХХ
10. Кто создал эволюционное учение
А) Линней
Б) Ламарк
В) Дарвин
11.Вставьте в текст «Скорость роста популяции» пропущенные термины из предложенного
перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов,
а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запишите в ответ в виде: цифра буква.
СКОРОСТЬ РОСТА ПОПУЛЯЦИИ
Скорость роста популяции — изменение численности популяции в единицу времени. Скорость
роста популяции может быть положительной, нулевой и отрицательной. Она зависит от
показателей рождаемости, смертности и миграции (вселения — иммиграции и выселения —
эмиграции). Увеличение (прибыль) численности происходит в результате __________(А)
и___________(Б) особей, а уменьшение (убыль) численности —
в результате __________(В) и___________(Г) особей.

Перечень терминов:
1) регуляция
2) изоляция
3) эмиграция
4) иммиграция
5) рождаемость
6) смертность
7) плотность
8) выживаемость
12. Задание с развёрнутым ответом.
Прочитайте текст и выполните задание: пользуясь текстом «Углеводы», ответьте на вопросы.
1. В клетках каких организмов можно наблюдать максимальное содержание углеводов?
2. Каким физическим свойством обладают полисахариды?
3. Какие углеводы выполняют структурную и опорную функции?
УГЛЕВОДЫ.
Углеводы – сахаристые или сахароподобные вещества. В клетках животных находится всего от 1
до 3 % углеводов, тогда как в клетках растений их содержится до 90 %. Все углеводы
подразделяют на две группы: моносахариды и полисахариды.
К моносахаридам относят рибозу, глюкозу и фруктозу. По своим свойствам это бесцветные
кристаллические вещества, сладкие на вкус, хорошо растворимы в воде.
Полисахариды — высокомолекулярные полимеры, мономерами которых являются чаще всего
молекулы глюкозы. К ним относят крахмал, гликоген, целлюлозу. В отличие от моносахаридов,
они несладкие и почти не растворимы в воде.
В организме углеводы выполняют в основном строительную и энергетическую функции. Так, из
целлюлозы состоит оболочка растительной клетки, полисахарид хитин входит в состав покровов
членистоногих и оболочки клеток грибов.
Крахмал и гликоген в клетках откладываются в запас. Крахмал синтезируется в клетках растений,
а гликоген – в клетках животных, в основном в печени и мышцах.
Углеводы выполняют также энергетическую функцию, но при их окислении образуется меньше
энергии, чем при окислении такого же количества жиров.
Моносахариды, будучи менее энергоёмкими, быстрее расщепляются и легче усваиваются
организмом, чем жиры. Поэтому клетки мозга, нуждающиеся постоянно в большом количестве
энергии, используют в своей деятельности только энергию глюкозы.
ОТВЕТЫ:
Вариант № 1:1-Б, 2-А, 3-В, 4-А, 5-Б, 6-Б,7-А, 8-В,9-Б, 10-Б
1балл за каждый правильный ответ
11) 8-А, 1-Б, 3-В, 4-Г (максимальный балл -2)
Все 4 верно вставленные цифры – 2 балла
Вставленные 3-2 верные цифры – 1 балл
12) Содержание верного ответа и указания по оцениванию
максимальный балл- 3
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать следующие элементы.
1) 8 банок, марля или банки и марля.
2) Мясной бульон.
3) Черви – червеобразные личинки насекомых образуются из яиц, отложенных комнатными
мухами
Ответ включает в себя все элементы, не содержит биологических ошибок -3 балла.
Ответ включает в себя два из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок
или ответ включает в себя названные выше элементы, но содержит негрубые биологические
ошибки- 2 балла.

Ответ включает в себя один из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок
или ответ включает в себя два из названных выше элементов, но содержит негрубые
биологические ошибки - 1 балл.
Ответ неправильный 0
Вариант № 2:1-А, 2-А,3-Б,4-А,5-В, 6-Б, 7-В, 8-А, 9-А, 10-В
1балл за каждый правильный ответ
12) 5-А, 4-Б, 6-В, 3-Г (максимальный балл -2)
Все 4 верно вставленные цифры – 2балла
Вставленные 3- 2 верные цифры – 1балл
13) Содержание верного ответа и указания по оцениванию максимальный балл- 3
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать следующие элементы.
1. В клетках растений.
2. Полисахариды почти не растворимы в воде.
3. Целлюлоза и хитин.
Ответ включает в себя все элементы, не содержит биологических ошибок -3 балла.
Ответ включает в себя два из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок
или ответ включает в себя названные выше элементы, но содержит негрубые биологические
ошибки- 2 балла.
Ответ включает в себя один из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок
или ответ включает в себя два из названных выше элементов, но содержит негрубые
биологические ошибки- 1 балл.
Ответ неправильный 0
«5» «4» «3» «2» -

14-15 баллов
11-13 баллов
8-11 баллов
менее 8 баллов

II. Комплект оценочных средств
2.1. Задания для проведения текущего контроля.
Введение
Раздел 1. Учение о клетке
ЗАДАНИЕ № 1
ТЕКСТ ЗАДАНИЯ: Подготовить сообщение по теме (по выбору студента):
o Органические вещества растительной клетки, доказательства их наличия в растении.
Витамины, ферменты и гормоны и их роль в организме. Нарушения при их недостатке и избытке.
o Прокариотические организмы и их роль в биоценозах.
o Практическое значение прокариотических организмов (на примерах конкретных видов).
o Клетка эукариотических организмов. Мембранный принцип ее организации.
o Структурное и функциональное различие растительной и животной клеток.
o Митохондрии как энергетические станции клеток. Стадии энергетического обмена в
различных частях митохондрий.
o Строение и функции рибосом и их роль в биосинтезе белка.
o Ядро как центр управления жизнедеятельностью клетки, сохранения и передачи
наследственных признаков в поколениях.
o Клеточная теория строения организмов. История и современное состояние.
Задание № 2. Выполнить рисунок в тетради «Устройство светового микроскопа». Записать
правила работы с микроскопом.
Цель работы: подготовка к лабораторной работе № 1
Материалы и оборудование. Микроскопы: БИОЛАМ, МБР-1, МБС-1
Микроскоп - это оптический прибор, позволяющий получить обратное изображение
изучаемого объекта и рассмотреть мелкие детали его строения, размеры которых лежат за
пределами разрешающей способности глаза.
Разрешающая способность микроскопа дает раздельное изображение двух близких друг
другу линий. Невооруженный человеческий глаз имеет разрешающую способность около 1/10
мм или 100 мкм. Лучший световой микроскоп примерно в 500 раз улучшает возможность
человеческого глаза, т. е. его разрешающая способность составляет около 0,2 мкм или 200 нм.
Разрешающая способность и увеличение не одно и тоже. Можно получить большое
увеличение, но не улучшить его разрешение.
Различают полезное и неполезное увеличения. Под полезным понимают такое увеличение
наблюдаемого объекта, при котором можно выявить новые детали его строения. Неполезное это увеличение, при котором, увеличивая объект в сотни и более раз, нельзя обнаружить
новых деталей строения.
В учебных лабораториях обычно используют световые микроскопы, на которых
микропрепараты рассматриваются с использованием естественного или искусственного света.
Наиболее распространены световые биологические микроскопы: БИОЛАМ, МИКМЕД, МБР,
МБИ и МБС. Они дают увеличение в пределах от 56 до 1350 раз. Стереомикроскоп (МБС)
обеспечивает подлинно объемное восприятие микрообъекта и увеличивает от 3,5 до 88 раз.
В микроскопе выделяют две системы: оптическую и механическую (рис. 1). К оптической
системе относят объективы, окуляры и осветительную систему (конденсор с диафрагмой и
светофильтром, зеркало или электроосветитель).

Рис. 1. Устройство микроскопов:
А - БИОЛАМ; Б - МБС-1.
1 - окуляр, 2 - тубус, 3 - тубусодержатель, 4 - винт грубой наводки, 5 - микрометренный винт, 6
- подставка, 7 - зеркало, 8 - конденсор, ирисовая диафрагма и светофильтр, 9 - предметный столик,
10 - объектив, 11 - стойка, 12 - оптическая головка, 13 - рукоятка переключения увеличения, 14 бинокулярная насадка.
Объектив - определяет полезное увеличение объекта. Объектив состоит из нескольких линз.
Увеличение объектива обозначено на нем цифрами. В учебных целях используют обычно
объективы х8 и х40.
Окуляр состоит из 2-3 линз. Увеличение окуляров обозначено на них цифрами: х7, х10, х15.
Окуляры не выявляют новых деталей строения и в этом отношении их увеличение бесполезно.
Для определения общего увеличения микроскопа следует умножить увеличение объектива на
увеличение окуляра.
Осветительное устройство состоит из зеркала или электроосветителя, конденсора с ирисовой
диафрагмой и светофильтром, расположенных под предметным столиком. Они предназначены для
освещения объекта пучком света.
Механическая система микроскопа состоит из подставки, коробки с микрометренным
механизмом и микрометренным винтом, тубусодержателя, винта грубой наводки, кронштейна
конденсора, винта перемещения конденсора, револьвера, предметного столика.
Правила работы с микроскопом
При работе с микроскопом необходимо соблюдать операции в следующем порядке:
1. Работать с микроскопом следует сидя;
2. Микроскоп осмотреть, вытереть от пыли мягкой салфеткой объективы, окуляр, зеркало;
3. Микроскоп установить перед собой, немного слева на 2-3 см от края стола. Во время работы
его не сдвигать;
4. Открыть полностью диафрагму, поднять конденсор в крайнее верхнее положение;
5. Работу с микроскопом всегда начинать с малого увеличения;
6. Опустить объектив 8 х в рабочее положение, т. е. на расстояние 1 см от предметного стекла;
7. Глядя одним глазом в окуляр и пользуясь зеркалом с вогнутой стороной, направить свет от
окна в объектив, а затем максимально и равномерно осветить поле зрения;
8. Положить микропрепарат на предметный столик так, чтобы изучаемый объект находился
под объективом. Глядя сбоку, опускать объектив при помощи макровинта до тех пор, пока
расстояние между нижней линзой объектива и микропрепаратом не станет 4-5 мм ;
9. Смотреть одним глазом в окуляр и вращать винт грубой наводки на себя, плавно поднимая
объектив до положения, при котором хорошо будет видно изображение объекта. Нельзя смотреть
в окуляр и опускать объектив. Фронтальная линза может раздавить покровное стекло, и на ней
появятся царапины;

10. Передвигая препарат рукой, найти нужное место, расположить его в центре поля зрения
микроскопа;
11. Если изображение не появилось, то надо повторить все операции пунктов 6, 7, 8, 9;
12. Для изучения объекта при большом увеличении сначала нужно поставить выбранный
участок в центр поля зрения микроскопа при малом увеличении. Затем поменять объектив на 40 х,
поворачивая револьвер, так чтобы он занял рабочее положение. При помощи микрометренного
винта добиться хорошего изображения объекта. На коробке микрометренного механизма имеются
две риски, а на микрометренном винте - точка, которая должна все время находиться между
рисками. Если она выходит за их пределы, ее необходимо возвратить в нормальное положение.
При несоблюдении этого правила, микрометренный винт может перестать действовать;
13. По окончании работы с большим увеличением, установить малое увеличение, поднять
объектив, снять с рабочего столика препарат, протереть чистой салфеткой все части микроскопа,
накрыть его полиэтиленовым пакетом и поставить в шкаф.
Ход работы
Задание 1. Используя микроскопы, таблицы и практикумы, изучить устройство световых
микроскопов (МБР-1 или БИОЛАМ и МБС-1) (рис. 1).
Задание 2. При малом и большом увеличениях микроскопа научиться быстро находить
объекты на постоянных микропрепаратах.
Контрольные вопросы
1. Что такое разрешающая способность микроскопа?
2. Как можно определить увеличение рассматриваемого под микроскопом объекта?
3. В чем отличие микроскопов МБР-1 и МБС-1?
4. Перечислить главные части микроскопа БИОЛАМ. В чем их назначение?
5. Назвать правила работы с микроскопом.
Задание № 3. Заполнить таблицу «Уровни организации живой материи»
Уровень
Молекулярный (молекулярногенетический)
Субклеточный
(надмолекулярный)
Клеточный

Органно-тканевой

Организменный
(онтогенетический)

Популяционно-видовой

Характеристика
На этом уровне живая материя организуется в сложные
высокомолекулярные органические соединения, такие как белки,
нуклеиновые кислоты и др.
На этом уровне живая материя организуется в органоиды:
хромосомы, клеточную мембрану, эндоплазматическую сеть,
митохондрии, комплекс Гольджи, лизосомы, рибосомы и другие
субклеточные структуры.
На этом уровне живая материя представлена клетками. Клетка
является элементарной структурной и функциональной единицей
живого.
На этом уровне живая материя организуется в ткани и органы.
Ткань — совокупность клеток, сходных по строению и
функциям, а также связанных с ними межклеточных веществ.
Орган — часть многоклеточного организма, выполняющая
определённую функцию или функции.
На этом уровне живая материя представлена организмами.
Организм (особь, индивид) — неделимая единица жизни, её
реальный носитель, характеризующийся всеми её признаками.
На этом уровне живая материя организуется в популяции.
Популяция — совокупность особей одного вида, образующих
обособленную генетическую систему, которая длительно
существует в определённой части ареала относительно
обособленно от других совокупностей того же вида. Вид —
совокупность особей (популяций особей), способных к
скрещиванию с образованием плодовитого потомства и
занимающих в природе определённую область (ареал).

На этом уровне живая материя образует биоценозы. Биоценоз —
Биоценотический
совокупность популяций разных видов, обитающих на
определённой территории.
На этом уровне живая материя формирует биогеоценозы.
Биогеоценотический
Биогеоценоз — совокупность биоценоза и абиотических
факторов среды обитания (климат, почва).
На этом уровне живая материя формирует биосферу. Биосфера
Биосферный
— оболочка Земли, преобразованная деятельностью живых
организмов.
Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии:
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.
Критерии оценки:
оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все вышеперечисленные
требования к изложению, оформлению, и представлению работы
оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены незначительные
погрешности в оформлении и представлении работы.
оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены незначительные
погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если представленная работа
не соответствует требованиям.
Лабораторнаяработа№ 1
«Строение клетки (растения, животные, грибы) и клеточные включения (крахмал,
каротиноиды, хлоропласты, хромопласты)»
Целизанятия: Научиться готовить микропрепараты растений, познакомиться со строением
микроскопа, научиться с ним работать, познакомиться с многообразием клеток, убедиться в
принципиальном единстве их строения
Развивающая: развитие умения фиксировать результаты проделаннойработы,выделятьглавное
Воспитательная:формирование осознания практического значения приобретаемых умений для
дальнейшей профессиональной деятельности
Формируемыерезультатыобучения:
личностные:
– способность использовать знания о современной естественно-научнойкартине мира в
образовательной и профессиональной деятельности;возможности информационной среды для
обеспечения продуктивногосамообразования;
метапредметные:
– умение обосновывать место и роль биологических знаний в практическойдеятельности
людей, развитии современных технологий; определять живыеобъекты в природе; проводить
наблюдения за экосистемами с целью ихописания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить ианализироватьинформациюоживыхобъектах;
предметные:
– владение основными методами научного познания, используемыми прибиологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описанием,измерением, проведением наблюдений;
выявление и оценка антропогенныхизмененийвприроде;

Нормавремени: 2часа
Формаорганизацииработы:микрогруппыпо2человека(индивидуально
Обеспеченностьзанятия(средстваобучения):
1. Сборник методических указаний для студентов по
выполнениюлабораторныхработпоучебнойдисциплине «Биология».
2. Рабочаятетрадь.
3. Карандаш.
Оборудованиеиматериалы.
-микроскоп, предметные и покровные стекла, фильтровальная бумага, препаровальная игла,п
инцет,пипетка.
-клубни картофеля,головка лука,раствор йода, вода,
-фиксированные препараты тканей растений и животных
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по темепрактического
занятия.
Все известные одноклеточные и многоклеточные организмы делятся на 2группы: прокариоты
и эукариоты. К прокариотам относятся бактерии ицианобактерии. Упрокариот в клетках нет
оформленного ядра. К эукариотамотносятся протесты, грибы, растения и животные. Для всех
эукариотическихклеток характерны общие черты строения. Их особенностью являетсяналичие
ядра и ядрышка. От внешней среды клетка отделенацитоплазматической мембраной плазмалеммой. Под ней находитсягелеобразная часть клетки - цитоплазма. В цитоплазме
расположены всеорганоиды клетки. К органоидам клетки относятся: ЭПС, комплекс
Гольджи,митохондрии,лизосомы,пластиды,вакуоли,рибосомы,клеточныйцентр.
Цитоплазматакжесодержитразличныевключения.
Несмотря на сходство по строению и химическому составу, клетки живыхорганизмов из
различных царств живой природы имеют и существенныеразличия. Клетки грибов, растений и
животных различаются по структурными физиолого-биохимическим особенностям. Так,
например, клетки грибов ирастений помимо плазматической мембраны окружены еще и
прочнойклеточной стенкой. Однако, химический состав клеточной стенки различен.У растений
она состоит преимущественно из целлюлозы, а у грибов в составклеточной стенки входит
хитин - вещество, из которого построен наружныйскелет членистоногих животных. У
животных клеток клеточных оболочекнет. В отличие от животных, клетки растений и грибов
имеют крупнуювакуоль. Чем старше клетка, тем вакуоль больше. Растительная
клеткасодержитвсвоемсоставепластиды.Хлоропласты (содержат
хлорофилл, окрашены в зеленый цвет, обеспечивают синтез органическихвеществ);
лейкопласты (бесцветны, в основном служат для запасапитательных веществ); хромопласты
(содержат пигменты, придающиеклеткам желтый, красный или оранжевый цвет, например,
каратиноиды). Вклетках животных и грибов пластиды отсутствуют, поэтому лишь
растенияимеют автотрофный способ питания. Различия прослеживаются и в типезапасных
питательных веществ. Так, у грибов и животных резервнымуглеводом является гликоген, а у
растений - крахмал. Еще одним различиемявляетсяотсутствиеурастенийцентриолей.
Рис.1 Строение животной клетки

Рис.2Строениерастительнойклетки

Задания для лабораторной работы.
Задание 1. Ознакомьтесь с устройством микроскопа и правилами работы сним.

Поставьте перед собой микроскоп так, чтобы штатив был обращен к вам, астолик от вас.
Поставьте в рабочее положение объектив с малымувеличением (+8). Глядя в окуляр, осветите с
помощью зеркала илиэлектронной подсветки поле зрения. Положите на предметный
столикготовый препарат, прижмите его клеммами. Осторожно вращаямакрометрические винты,
опустите объектив так, чтобы он находился нарасстоянии 2-3 мм от препарата. Теперь глядя в
окуляр, медленноподнимайте объектив до тех пор, пока в поле зрения не появится
четкоеизображение объекта. Рассмотрите объект при большем увеличении. Дляэтого поставьте
в
рабочее
положение
объектив
(+40).
Затем
настройте
нарезкостьизображениеобъектаспомощьюмикрометрических винтов.
Увеличение микроскопа равно произведению увеличения объектива наувеличение окуляра.
Для
типичного
исследовательского
микроскопаувеличениеокуляраравно
10,аувеличениеобъективов–10,45 и100.
Задание 2.Выполнитеопыты:
Опыт№ 1. Приготовление и изучение препарата кожицы лука.
а) от чешуйки лука отделите небольшую часть эпидермиса и положите вкаплюподкрашенной
йодомводы напредметное стекло;
б) расправьте препарат иглой и накройте покровным стеклом, удалите из-бытокводы
фильтровальнойбумагой;
в)
рассмотрите
приготовленный
препарат
сначала
под
малым,
а
затем
подбольшимувеличением;
г)сделайтерисуноквтетради,обозначьтевидимыечасти клетки.

Опыт №2. Приготовление и изучение препарата клеток клубнякартофеля.
а)сосреза клубня картофеля соскоблить иглой немногомякоти;
б)поместите ее на предметное стекло в каплю воды, окрашенную слабым раствором йода,
накройте покровным стеклом, удалите избыток водыфильтровальнойбумагой;
в)рассмотрите приготовленный препарат под малым, а затем под
большимувеличениеммикроскопа:
г)сделайте рисунок в тетради, обозначьте видимые части клетки,
укажитезерназапасноговещества -крахмала.
Опыт№3.Изучениемикропрепаратастеблягерани.
а) рассмотрите препарат стебля герани под малым, а затем под большимувеличениеммикроскопа;
б)сделайтерисуноквтетради,обозначьтезернахлорофилла.
Опыт№4.Изучениемикропрепаратаклетокпечениживотного.
а) рассмотрите препарат клеток печени животного под малым, а затем подбольшимувеличением
микроскопа;
б)сделайтерисуноквтетради,обозначьтевидимые частиклетки.
Порядок выполнения отчёта по практическому занятию
В тетради напишите номер, название и учебную цель занятия, оборудованиеиматериалы.
1. Выполнитезадание1.
2. Выполните задание 2. Зарисуйте все рассмотренные в микроскоп
типыклеток,обозначьтевидимые части клеток.
3. Какие черты сходства растительных и. животных клеток вы наблюда-ли?Вчем
причинаихсходства?
4. Какие черты различия растительных и животных клеток вы наблюдали?Вчем
причиныихразличия?
5. Заполнитетаблицу.
Признаки
Клетки
Растительные

Животные

Грибные

Клеточнаястенка
Пластиды
Крупнаявакуоль
Центриоли
Способпитания
Запасающийуглевод
Сформулируйте вывод по работе.
учебнымизадачамипрактического занятия

Отразите,

насколько

успешно

Высправилисьс

Практическоезанятие №1
«Анализ вирусных и бактериальных заболеваний. Общие принципы использования
лекарственных веществ. Особенности применения антибиотиков»
Целизанятия:Знакомство с вирусными и бактериальными заболеваниями и общими
принципами использования лекарственныхвеществ. Особенности применения антибиотиков.
Развивающая:развитие умения фиксировать результаты проделанной работы, выделять главное
Воспитательная: формирование осознания практического значения приобретаемых умений для
дальнейшей профессиональной деятельности
Формируемыерезультатыобучения:
личностные:
– способность использовать знания о современной естественно-научнойкартине мира в
образовательной и профессиональной деятельности;возможности информационной среды для
обеспечения продуктивногосамообразования;
метапредметные:
– умение обосновывать место и роль биологических знаний в практическойдеятельности
людей, развитии современных технологий; определять живыеобъекты в природе; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
предметные:
– владение основными методами научного познания, используемыми прибиологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
Нормавремени: 2 часа
Формаорганизацииработы: микрогруппы по2человека(индивидуально)
Оборудование: инструктивная карточка,
Справочныйматериал:
Вирус
—
это
неклеточная
форма
жизни,
которая
распространяет
инфекциюнаклеткиживыхорганизмов,включаябактерии. Термин возник от латинского слова
virus,обозначающего«яд».Происхождение вирусов является одной из нераскрытых тайн биологии.
Число подробно изученных вирусов доходит до пяти тысяч, однако считается,что их реальное
количество превышает миллион. Вирус представляет из себя молекулу ДНК или РНК
защищенную белковой оболочкой– капсидом,в некоторых случаях
— липидной оболочкой. Несмотря на наличие генетического материала, внеживой клетки
вирусы размножаться не могут. Их размер составляет меньшеодной сотой части средней бактерии,
поэтому их так сложно исследовать. Наука,которая занимается изучением вирусов,называется
вирусологией.
Микроскопические паразиты, котoрые не имеют своей клетки, но способнывстраиваться в
клетки хозяина – растения, животного, человека и дажебактерии. Размножаться вирусы способны
только внутри клетки хозяина.
Попадая туда, они начинают активно воспроизводиться, используя в качестве строительного
материала клетку«донора».Вирус можно разглядеть только в очень мощный микроскоп.
К вирусным инфекционнымзаболеваниям относятся ОРВИ, ОРЗ, ГРИПП, краснуха, корь,
фарингит ит.д. Отличие вирусной инфекции от бактериальной иногда трудно
найти,посколькусимптомызаболеваний,вызванныхими,бываюточеньсхожи.
Бактерии –это одноклеточные организмы.Они имеют форму палочек,шариков, спиралей.
Некоторые виды образуют скопления по нескольку тысяч клеток. Длина палочковидных бактерий
составляет0,002—0,003мм.Поэтому даже при помощи микроскопа отдельные бактерии увидеть
очень трудно.Однако их легко заметить невооруженным глазом,когда они развиваются в большом
количестве и образуют колонии.В лабораторияхколонии бактерий выращивают на специальных
средах,содержащих необходимые питательные вещества. В отличие от вирусов, они способны
размножаться на различных искусственных питательных средах, что играет значимую роль при
постановке диагноза.

Для бактериальной инфекции характерны так называемые «ворота» – путь, через который она
попадает ворганизм. Как и в случае с вирусами, здесь также присутствует множество способов
передачи инфекции:контактный,алиментарный (черезрот) или воздушно-капельный,фекальнооральный.Бактерии могут попадать в организм через слизистые оболочки,сукусом на секомых или
животных.Попав в организм человека,они начинают активно размножаться,что и будет считаться
началом бактериальной инфекции. Клинические проявления этого недуга развиваются в
зависимости от локализации микроорганизма.
Признаки вирусной инфекции
Существует огромное количество вирусов, вызывающих разные патологии ,но наиболее часто
встречаются те, что провоцируют развитие так называемых простудных заболеваний. Ученые
насчитывают более 30000 таких микробных агентов, среди которых наиболее известен вирус
гриппа. Что касается остальных, то все они вызывают ОРВИ. Еще до обращения кврачу полезно
знать, как определить, что у ребенка или взрослого именноОРВИ. Есть немало признаков,
указывающих на вирусное происхождение воспаления:
 короткийинкубационныйпериод, до5дней;
 ломотавтеледажепри субфебрильнойтемпературе;
 повышениетемпературывыше38градусов;
 сильныйжар;
 выраженныесимптомыинтоксикации (головнаяболь,слабость,сонливость);
 кашель;
 заложенностьноса;
 сильноепокраснениеслизистых (внекоторыхслучаях);
 возможенжидкийстул, рвота;
 иногдасыпьнакоже;
 длительностьвируснойинфекциидо10дней.
Конечно же, все перечисленные выше симптомы не обязательно проявляютсяв каждом случае,
так как разные группы вирусов вызывают заболевания сразными симптомами.Одни провоцируют
повышение температуры до 40 градусов, интоксикацию, но без насморка и кашля, хотя при осмотре
и виднакраснотагорла.Другие вызывают сильный насморк,носубфебрильную (37,1-38 градусов)
температуру без выраженной слабости или головной боли. Крометого,у вирусной инфекции может
быть как острое,так и не выраженное начало. Многое зависит и от «специализации» вируса:
однивиды вызывают насморк, другие – воспаление стенок глотки и так далее. Нохарактерной
особенностью каждого подобного заболевания является то, чтооно длится не более 10 дней, и
примерно с 4-5 дня симптомы начинаютуменьшаться.
Признаки бактериальной инфекции
Чтобы иметь представление,как отличить вирусную инфекцию от бактериальной, важно узнать
особенности патогенеза обоих типов заболеваний. Для бактериальной характерны следующие
симптомы:

инкубационныйпериодот2до12дней;

больлокализованатольковместепоражения;

субфебрильнаятемпература(покавоспалениенесильноразвито);

сильноепокраснениеслизистых(толькопритяжеломвоспалении);

образованиегнойныхабсцессов;

гнойныевыделения;

налетвгорлебело-желтого цвета;

интоксикация(вялость,усталость,головнаяболь);

апатия;

снижениеилиполноеотсутствиеаппетита;

обострениемигрени;

болезньдлитсяболее10-12дней.

Помимо этого комплекса симптомов,характерной особенностью бактериальных инфекций
являетсято,что они не проходят сами посебе,и без лечения симптоматика только усугубляется.
То
есть,
если
ОРВИ
может
пройти
без
специфического
лечения,
достаточнопридерживатьсяправильногорежима,приниматьобщеукрепляющиесредства, витамины,
то бактериальное воспаление будет прогрессировать, дотех пор, пока не начнется прием
антибиотиков. Это главное отличие, еслиговоритьо простудныхзаболеваниях.
АНТИБИОТИКИ — химиотерапевтические вещества, образуемые микроорганизмами или
получаемые из тканей растений и животных, а также их синтетические аналогии производные,
обладающие способностью избирательно подавлять в организме больного жизнеспособность
возбудителей заболеваний (бактерии, грибки, вирусы, простейшие) или задерживать развитие
злокачественных новообразований.
Подавляющее большинство антибиотиков, имеющих практическое значение, получают в
промышленном масштабе путем биосинтеза их актиномицетами, низшими грибками (пенициллы,
цефалоспориумы и др.) или некоторыми бактериями.
Описано более 2000 антибиотиков, у 200 из них изучен механизм действия, применение в
медицине нашли около 50 антибиотиков, отвечающих критериям эффективно сти и безвредности.
Антибиотики применяют так же в ветеринарии, для стимуляции роста сельско-хозяйственных
животных и птиц, в пищевой промышленности. Антибиотики принадлежат к самым различным
классам химических соединений (аминосахара, антрахиноны, бензохиноны, гликозиды, лактоны,
Макролиды, феназины, пиперазины, пиридины, хиноны, терпеноиды,тетрациклины,триазиныидр.).
Наиболее широко применяются бета-лактамиды (Пенициллины и цефалоспорины),
Макролиды(эритромицин,олеандомицинидр.),ансамакролиды(рифамицины),аминогликозиды(стреп
томицин,канамицин,гентамицин,тобрамицин,сизомицинидр.),тетрациклины,полипептиды(бацитрац
ин,полимиксиныидр.),полиены(нистатин,амфотерицин В и др.), стероиды (фузидин), антрациклины
(даунорубицин идр.).
Классификация антибиотиков и их применение
По направленности (спектру) действия различают следующие антибиотики:
1) активные в отношении грамположительных микроорганизмов, особенно стафилококков:
бензилпенициллин, полусинтетические Пенициллины и цефалоспорины, Макролиды, фузидин,
линкомицин;
2) широкого спектра действия (активные в отношении грамположительных
играмотрицательныхмикроорганизмов):тетрациклины, хлорамфеникол (левомицетин),
аминогликозиды, полусинтетические Пенициллины и цефалоспорины;
3) противотуберкулезные антибиотики: стрептомицин, канамицин,
биомицин(флоримицин),циклосерин идр.;
4) противогрибковые
антибиотики:
нистатин,
леворин, амфотерицин
Б,
гризеофульвин и др.;
5)
активные
в отношении
простейших:
фумагиллин,
трихомицин,
паромомицин (мономицин);
6) противоопухолевые
антибиотики:
актиномицины,
группа ауреоловой
кислоты, антрациклины.
Хотя для ряда антибиотиков в эксперименте была доказана возможность противовирусного
действия(дистамицин антибиотик,производные рифамицина и др.), они не нашли пока применения
для лечения заболеваний вирусной этиологии.
Антимикробные антибиотики применяются в животноводстве и птицеводстве как стимуляторы
роста, а также в пищевой промышленности при консервировании продуктов.Однако применение
для этой цели антибиотиков, широко используемых в медицине, может привести к серьезным
последствиям, прежде всего распространению возбудителей с множественной устойчивостью к
антибиотикам в не хромосомной (плазмидной) природы, которые могут являться причиной
тяжелых болезней человека, а также аллергизации за счет остаточных количеств антибиотика в
пищевых продуктах. Законодательством ряда стран запрещено или ограничено применение
антибиотиков, используемых в медицине,в животноводстве и пищевой промышленности.

Выбор антибиотиков осуществляется на основе комплекса клинических, илабораторных тестов.
При близком антибактериальном спектре назначаетсянаименее токсичный антибиотик, реже
вызывающий побочные реакции. Доза антибиотиков, путь и частота его введения определяются на
основе сопоставления МПК(минимальнаяподавляющаяростмикроорганизмаконцентрация
антибиотика) для выделенного возбудителя и концентрации, достигаемой в организме при
оптимальных дозах и путях введения.
Обязательным условием для этиотропной антибиотикотерапии является бактериологическая
диагностика заболевания,выделение возбудителя и определение его чувствительности к
антибиотикам.
Ходработы:
1. Сформулируйте и запишите вывод о сходствах и различиях встроениивирусаи бактерии.
2. Подготовитьустноесообщениеспрезентациейпопризнакамвируснойибактериальнойинфекции
используяэлектронный носитель.
Практическоезанятие №2
«Решение задач на определение последовательности
нуклеотидов,аминокислотвнормеивслучаеизмененияпоследовательностинуклеотидовДНК»
Цель:Умение решать задачинаопределениепоследовательности нуклеотидов, аминокислот в
норме и в случае измененияпоследовательностинуклеотидовДНК
Развивающая: развитие
умения фиксировать
результаты
проделанной
работы, выделять главное
Воспитательная: формирование осознания практического значения приобретаемых умений для
дальнейшей профессиональной деятельности
Формируемыерезультатыобучения:
личностные:
–
способность использовать знания о современной естественно-научнойкартине мира в
образовательной и профессиональной деятельности;возможности информационной среды для
обеспечения продуктивногосамообразования;
метапредметные:
–
умение обосновывать место и роль биологических знаний в практическойдеятельности
людей, развитии современных технологий; определять живыеобъектывприроде;проводить
наблюдения за экосистемами с целью их
описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать
информацию о живыхобъектах;
предметные:
– владение основными методами научного познания, используемыми прибиологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
Нормавремени: 2часа
Формаорганизацииработы:микрогруппы по 2 человека (индивидуально)
Оборудование: инструктивная карточка,учебник
Примеры решения задач.
Разберем решение задачи по определению первичной структуры белка, если известна
последовательность нуклеотидовДНК.
Условиязадачи. Фрагмент молекулы ДНК состоит из нуклеотидов,расположенных
в
следующей
последовательности:
ТАААЦЦГЦГАААТЦТГААГТЦ.
Определитесоставипоследовательностьаминокислотвполипептиднойцепи,закодированнойвэтомуч
асткегена.
Решение
1. Выписываем
из таблицы
1 генетического
кода нуклеотиды
ДНК,разбиваемихна триплеты:ТАА–АЦЦ– ГЦГ -…
2. ЗатемсоставляемкодоныиРНК,комплементарныетриплетамДНК,изаписываемихстрочкой
ниже:
ДНК: ТАА– АЦЦ – ГЦГ- …
иРНК: АУУ – УГГ–ЦГЦ-…

3. Определяем по таблице, какая аминокислота
закодирована
каждым
кодономи РНК.
4. Определяем строение белка:
ДНК: ТАА – АЦЦ – ГЦГ - …иРНК: АУУ – УГГ–ЦГЦ-…
Белок:изолейцин –триптофан-аргинин…
Разберем
решение другой задачи на определение
структуры
ДНК
попоследовательностиаминокислотвбелке.
Условия
задачи.
Фрагмент
молекулы белка
миоглобина содержит аминокислоты,расположенные
вследующем порядке: валин–аланин–глутаминовая кислота–тирозин–серин–глутамин. Напишите
структуру участка молекулы ДНК, кодирующего эту последовательность аминокислот.
Решение:
Потаблице 1находим триплеты,кодирующие каждую из указанных аминокислот (в таблице
указаны кодоны иРНК, а не ДНК, поскольку в синтезе белка участвуют непосредственно
молекулы иРНК, а не ДНК). Код для аминокислот: валин – ГУЦ, аланин – ГЦЦ и т.д. Если
аминокислота закодирована несколькими кодонами,то можно выбрать любой из них.Затем
выписываем кодоны всех аминокислот в последовательности,соответствующей порядку
аминокислот.Полученная цепочкао тражает строение молекулы иРНК:ГУЦ -ГЦЦ–…
2.Определяем строение той цепочки ДНК,которая кодировала строение иРНК.Для этого под
каждым кодоном молекулы иРНК записываем комплементарный ему триплет
молекулыДНК.СоставтриплетовДНКопределитесами:ЦАГ– ЦГГ -…
3.ДНК состоит из двух цепочек, поэтому под кодонами 1-й цепочки ДНКзаписываем кодоны 2-й
цепочки, образованные по принципу комплементарности:
1-я цепочка ДНК: ЦАГ – ЦГГ - …2-яцепочкаДНК: ГТЦ–ГЦЦ-…
Соединяем нуклеотиды 1-й цепочки вертикальными линиями скомплементарными им
нуклеотидами 2-й цепочки и получаем структуруучасткамолекулДНК.
Таблица1 - Генетический код иРНК
Первыйну
клеотид
Ц
гистидин

Второйну
клеотид
Г

пролин
Ц

ЦЦЦ
ЦЦГ

У
аргининЦ
ЦГЦ

ГГ

А
лейцинЦ
ЦУЦ
УГ

ЦЦУЦЦА

ЦГУЦГА

ГЦЦ
аланин
Г

ГГЦ
ГУЦ
глицинГГГ
валинГУГ
ГГУГГА
ГУУГУА

ГЦГ

ГЦУ

цистеин

ГЦА
УЦЦ
серин
У
УЦУУЦА

УЦГ

ЦУУЦУА

УУЦ
фенилалаУГЦ
УУУнин
УГУУГГ–
лейцин
триптофан
УГА – стопУУА
кодон
УУГ

ЦАЦ
ЦАУ

глутамин
ЦАГЦАА
ГАЦаспарагин.ГАУ
кислота
ГААкислота
тирозин
УАЦ
УАУ
стоп-кодон
УАГ
УАА

ГАГглутамин.

АЦЦ
А
АЦГ
АЦУАЦА

треонин

серинАГЦ
АГУ
аргинин
АГГ
АГА

аспарагин
АУЦ изолей-АУУ
цин АУААУГ–
метионин

ААЦ
ААУ
лизин
ААГААА

ЗАДАЧИ
1. Длина гена, контролирующего синтез белка, составляет 3352,4 Ао.Определите, сколько
аминокислот входит в состав этого белка, еслирасстояниемеждудвумя нуклеотидамивмолекулеДНК
раняется3,4Ао.
2. Определите молекулярный вес гена, детерминирующего образованиеинсулина, состоящего
из 51 аминокислоты, если известно, что средниймолекулярныйвеснуклеотидаравен340дальтон.
3. Какую длину имеет молекула ДНК, кодирующая фермент рибонуклеазуподжелудочной
железы, если известно, что молекула данного ферментаимеет в своем составе 124 аминокислоты, а
расстояние между двумясоседними нуклеотидами, измеренное вдоль оси спирали, составляет
3,4Ао?
4. При синдроме Фанкони (нарушение образования костной ткани) убольного с мочой
выделяются аминокислоты, которым соответствуютследующие триплеты и-РНК: АУА, ГУЦ, АУГ,
УЦА, УУГ, УАУ, ГУУ,АУУ. Определите, выделение каких аминокислот с мочой характерно
длясиндромаФанкони?
Практическое занятие №3
«Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных признаков
примоно-,ди-,полигибридном и анализирующем скрещивании, составление генотипических схем
скрещивания»
Цели занятия:
Повторить основные законы наследования,установленные Г.Менделем. Научиться определять
генотипы по фенотипам;составлять схемы скрещивания, составлять и пользоваться
решеткойПеннета.Владетьалгоритмомрешения генетических задач;
Развивающая: развитие умения фиксировать результаты проделаннойработы,выделятьглавное
Воспитательная: формирование осознания практического значенияприобретаемых умений для
дальнейшей профессиональной деятельностиФормируемыерезультатыобучения:
личностные:
– способность использовать знания о современной естественно-научнойкартине мира в
образовательной и профессиональной деятельности;возможности информационной среды для
обеспечения продуктивногосамообразования;
метапредметные:
– умение обосновывать место и роль биологических знаний в практическойдеятельности людей,
развитии современных технологий; определять живыеобъекты в природе; проводить наблюдения за
экосистемами с целью
ихописанияивыявленияестественныхиантропогенныхизменений;находитьианализироватьинформаци
юоживыхобъектах;
предметные:
– владение основными методами научного познания, используемыми прибиологических
исследованиях живых объектов и экосистем:
описанием,измерением,проведениемнаблюдений;выявлениеиоценкаантропогенныхизмененийвприро
де;

Нормавремени: 2часа
Формаорганизацииработы:микрогруппыпо2человека(индивидуально)
Оборудование:инструктивнаякарточка,учебник
Теоретическаячастьпрактическогозанятия.
Дигибридноескрещивание-скрещивание,прикоторомродителиразли-чаютсяподвум
признакам.
Полигибридноескрещивание-скрещивание,прикоторомродителираз-личаютсяпонескольким
признакам.
Восноверешениязадачнадигибридноеиполигибридноескрещиваниележиттретий
законМенделя.
ТретийзаконМенделя-законнезависимогокомбинирования(наследо-вания) признаков:
расщепление по каждому признаку идет независимо отдругихпризнаков.
Цитологической основой независимого комбинирования является случайный характер
расхождения гомологичных хромосом каждой пары к разным полюсам клетки в процессе мейоза
независимо от других пар гомологичныххромосом.Этот закон справедлив только в том
случае,когда гены,отвечающие за развитие разных признаков, находятся в разных хромосомах.
Исключения составляют случаи сцепленного наследования.
Правила:
1. В самом начале решения задачи условие следует записать на черновик:пример:A–жёлт.а–
зелён.
2. Такжеследует выписать все генотипы и фенотипы упомянутых особей на черновик–так
легче ориентироваться взадаче:
пример:
AАBВх
AabbF1 aabb
3. В задачах на дигибридное скрещивание советуем пользоваться решёткой Пеннета.
4. Если при скрещивании двух одинаковых по фенотипу особей в потомстве произошло
расщепление,то эти особи гетерозиготные.
5. Если в результате скрещивания особей, отличающихся по фенотипу поодной паре
признаков, получается потомство, у которого наблюдаетсярасщепление по этой же паре
признаков, то одна из родительскихособей была гетерозиготой, а другая – гомозигота по
рецессивномупризнаку.
6. Если при дигибридном скрещивании двух по фенотипу одинаковыхособей в потомстве
происходит расщепление признаков в соотношении9:3:3:1,то
исходныеособибылидигетерозиготными.
7. Если при скрещивании двух по фенотипу одинаковых особей впотомстве происходит
расщепление признаков в отношениях 9:3:4,9:6:1, 9:7, 12:3:1, 13:3, 15:1, то это свидетельствует о
явлениивзаимодействиягенов.
Алгоритм составления схемы дигибридного скрещивания.
Внимательно
условие задачи

читаем

Известно,что укур простой(листовидный)гребень
(a) рецессивен по отношению к розовидному (A),а
оперенные (B) ноги доминируют над голыми (b). Курс
листовидным гребнем и голыми ногами скрестили с
дигетерозиготным петухом, имеющим розовидный гребень
и оперенные ноги.
Найдите процент по явления потомства полностью
схожего

С матерью среди гибридов первого поколения.

Условия задачи записывают В нашей задаче самка имеет листовидный гребень(aa) и
в виде схемы скрещивания голые ноги (bb), итого у курицы у нас получается ааbb,а
родителей. Для этого надо петух дигетерозигота, т.е. его надо записать как АаBb.
по описанию составить
генотипыродителей.

Далее
записываем Р
aabb
X
скрещивание,используя
↓↓↓↓↓
знакиженской ( ) и мужской g ab AB,Ab,aB, ab
(
)
особи.Скрещивание
обозначают
знаком
умножения (х). На первом
месте
принято
ставить
женский пол. Родительские
особи обозначают буквой
«Р»(отparents).
Записываем
гаметы,которые
могут
образовывать организмы с
данными генотипами.

Теперь чертим так
называемую
решётку
Пеннета
(решётка
Пеннета,
графический
метод,
предложенный
английским генетиком
Р.Пеннетом (R.Punnett)
для
наглядного
представления
осочетании
различныхгаметпри
скрещивании).
Повертикали записываем

aabb

AaBb

Aab

aaBb

aabb

AaBbgab AB,Ab,aB,ab

F1:AaBb,Aabb,aaBb,aabb
Ph: розовидный гребень, оперенные ноги :розовидный гребень,
голые
ноги
:
листовидныйгребень,оперенныеноги:листовидныйгребень,голы
еноги=1:1:1:1

женские
гаметы,
погоризонтали мужские. И
заполняем решётку.
К
каждому
генотипу
записываем фенотип.
Выясняем
соотношения
гибридовпервого
поколенияи
вычисляем
процентные
соотношения.

В данной задаче гибриды соотносятся как1:1:1:1,
следовательно, процент курслистовидным гребнем
И голыми ногами среди гибридов первого поколения
Будет составлять25%.Ответ:25%.

Примеры решения задач
У кур оперенные ноги являются доминантным признаком, а голые -рецессивным, гороховидный
гребень - доминантный признак, а простой -рецессивный. Определите, какое потомство будет у
гомозиготного петуха сгороховидным гребнем и оперенными ногами и у курицы с простым
гребнеми голыми ногами? Какого потомства можно ожидать, если скрестить
междусобойгибридовпервогопоколения?
Дано:

Р:

объект:куры

↓

А-гороховидныйгребень

g:аbAB
F1:AaBb

а–простойгребень

Ph:гороховидныйгребень,опренныеноги100%

B-оперенныеноги

Р(F1):

В-голыеноги

g:AB,Ab, aB,abAB, Ab,aB,ab

F1-?

aabb

AABB

↓

AaBb X

AaBb

Ph1-?
F2-?
Ph2-?

F2:
: гороховидный гребень, оперенные ноги :гороховидный
гребень,
голые
ноги:
простойгребень,оперенныеноги:простойгребеньголыеноги
=9:3:3:1
Ответ: Ph1 гороховидный гребень, оперенныеноги100%,
Ph2: гороховидный гребень, оперенные ноги :гороховидный
гребень,
голые
ноги:
простойгребень,оперенныеноги:простойгребеньголыеноги=9
:3:3:1
Выполнение работы.
Задание для фронтальной работы
Задача№ 1.
Какие гаметы образуют организмы со следующими генотипами:ААВВ;ааВВ; АаВв;АаВвСС
Задача№ 2.
У крупного рогатого скота черная окраска шерсти является доминантнымпризнаком, а
красная - рецессивным. Отсутствие рогов - комолость - доминантный признак, а их наличие рецессивный. Какое потомство будетнаблюдатьсявтом случае, если:
а) красного рогатого быка скрестить с черной комолой коровой, гомо-зиготнойпообоим
признакам;
б) красного рогатого быка скрестить с черной комолой коровой гетеро-зиготнойпообоим
признакам;
в) скрестить черного комолого дигетерозиготного быка с такой же погенотипуи фенотип у
коровой.
Задания для индивидуальной работы
Вариант 1
1. Какие гаметы образуют организмы со следующими генотипами: аавв,АаВВ,АаввСс.
2. У человека наличие веснушек является доминантным признаком, а ихотсутствие
рецессивным; рыжие волосы - доминантный признак, а русые -рецессивный. Обе пары генов
расположены в разных хромосомах. Какоепотомство можно ожидать в случае вступления в
брак родителей соследующимифенотипами игенотипами:
а) отец и мать имеют веснушки, но отец гомозиготен, а мать гетерозиготна поэтому
признаку; оба родителя с рыжими волосами и гетерозиготны по этомупризнаку.
б)Отец с русыми волосами и не имеет веснушек, а мать с веснушками
ирыжимиволосамиигетерозиготнапообоимпризнакам.
3. У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерстьнад длинной.
Обе пары генов расположены в разных хромосомах. Каковыгенотипыи фенотипы
щенков,если:
а)обародителягомозиготныпо обоимпризнакам:
б)обародителягетерозиготныпообоимпризнакам.
Задания для индивидуальной работы
Вариант 2
1. Какиегаметыобразуюторганизмысоследующимигенотипами:ААвв,Аавв,ААВвСс.

2. У человека карие глаза является доминантным признаком, а голубые рецессивным; темные волосы - доминантный признак, а русые -рецессивный.Обе пары
генов
расположены
в
разных
хромосомах.
Каковы
фенотипы
и
генотипыдетей,рожденныхотбраков:
а)
голубоглазой
и
темноволосой
гомозиготной
женщины
и
дигетерозиготногокареглазого темноволосогомужчины:
б) укареглазых мужчины и женщины, если они гетерозиготны по этомупризнаку,оба
родителяимеютрусыеволосы.
3. У человека ген карих глаз доминирует над геном голубой окраски глаз, аген,
обуславливающий умение лучше владеть правой рукой, преобладает надгеном,
определяющим развитие леворукости. Обе пары генов расположены вразных
хромосомах.Каковыгенотипы и фенотипы потомков,если:
а)мать и отец имеют голубые глаза и левши;
б) мать и отец правши с карими глазами и гетерозиготны по обоим призна-кам.
Отчётпо практическомузанятию
1. Выполнитезаданиядляфронтальнойработывместеспреподавателем.
2. Решитезадачидляиндивидуальнойработы.
Сформулируйте вывод по работе. Отразите, насколько успешно Высправилисьс учебными
задачамипрактического занятия .
Практическое занятие №4
«Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных признаков
при сцепленном наследовании, составление генотипических схем скрещивания»
Цели занятия:
Научитьсярешатьзадачинаразличныевидысцепленного наследования.
Знать
хромосомное
определение
пола,
сцепленное
споломнаследование.Научитьсязаписывать
схемыгенетическихскрещиваний,решатьгенетические задачи на этутему
Развивающая:
развитие
умения
фиксировать
результаты
проделаннойработы,выделятьглавное
Воспитательная: формирование осознания практического значенияприобретаемых умений
для дальнейшей профессиональной деятельности
Формируемыерезультатыобучения:
личностные:
– способность использовать знания о современной естественно-научнойкартине
мира в образовательной и профессиональной деятельности; возможности
информационной среды для обеспечения продуктивногосамообразования;
метапредметные:
– умение
обосновывать
место
и
роль
биологических
знаний
в
практическойдеятельности людей, развитии современных технологий; определять
живыеобъекты в природе; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания
и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать
информацию о живых объектах;
предметные:
– владение
основными
методами
научного
познания,
используемыми
прибиологических исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением,
проведением наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
Нормавремени: 2часа
Формаорганизацииработы:микрогруппы по 2 человека (индивидуально)
Оборудование: инструктивная карточка,учебник
Теоретическаячастьпотемепрактического занятия.
Явление сцепленного наследования генов было объясненоТ.Морганом Закон Моргана,
гены, локализованные в одной хромосоме, наследуются преимущественно вместе. Гены,
лежащие в одной
хромосоме, называютсясцепленными.Все гены одной хромосомы называются группой

сцепления.
Очень часто сцепленными оказываются гены, вызывающие генетическиеболезни у
человека. Рассмотрим случаи сцепленного наследования генетических заболеваний
споловыми хромосомами.
Хромосомы, одинаковые у обоих полов, называются аутосомами.
Хромосомы, по которым, мужской и женский пол отличаются друг от
друга,называются половыми, или гетерохромосомами. В клетке человека содержится 46
хромосом или 23 пары: 22 пары аутосом и 1 пара половых хромо-сом.
Половые хромосомы обозначают как X- и Y-хромосомы. Женщины имеют двеХхромосомы,а мужчины одну X-и однуY-хромосому.
Наследование признаков, гены которых находятся в X- и Y- хромосомах, называют
наследованием, сцепленным сполом. В половых хромосомах могут находиться гены, не
имеющие отношения к развитию половых признаков. При сочетании XY большинство
генов, находящихся в X-хромосоме, не имеют аллельной пары в Y-хромосоме. Так же
гены, расположенные в Y-хромосоме, не имеют аллелей в Х-хромосоме. Такие организмы
называются гемизиготными.
В этом случае проявляется рецессивный ген, имеющийся в генотипе в единственном
числе. Так Х-хромосома можетсодержать ген, вызывающий гемофилию (пониженную
свертываемостькрови). Тогда все мужские особи, получившие эту хромосому, будут
страдатьэтимзаболеванием,таккакY-хромосоманесодержитдоминантногоаллеля.
Примеры решения задач
Отсутствие потовых желез у человека передается по наследству какрецессивный
признак, сцепленный с Х-хромосомой. Не страдающий этим не-достатком юноша женшся
на девушке, отец которой лишен потовых желез, амать и ее предки здоровы. Какова
вероятность, что сыновья и дочери от этогобракабудутстрадатьотсутствием потовых
желез? Каков прогноз в отношении внуков того и другого пола в предположении,что
жены сыновей и мужья дочерей будут здоровыми людьми?
Дано:
Поусловиююношаздоров,тоестьимеетгенотипХАУ.
объект:человек
А-здоровые люди.
а - отсутствие потовыхжелез.

F1-?
Ph1-?
F2-?

Так
как
мать
девушки
и
ее
предки
не
страдалиотсутствиемпотовыхжелез,наиболеевозможныйгено
тип матери ХАХА. отец девушки был болен,его
генотип,соответственно,ХаУ.
У
родившейся
дочери
2Х-хромосомы,
одна
отматери,другаяототца.Такимобразом,девушкагетерозиготна
по данному признаку, имеетгенотип XАXа

XАXа

ХАУ

Ph2-?
g:XАXаХАУ
F1:XАXА,XАXа,XАУ,XаУ
Ph:
здорова,
здорова,носитель
,
здоров,
болен
Таким образом, все девочки, родившиеся вданном браке,
будут
здоровы,
а
вероятностьрождениябольногомальчикасоставляет50%.

Если учесть, что жены сыновей и мужья дочерейбудут
здоровыми людьми, прогноз в отношениивнуковбудет
следующим:
а)удевочки сгенотипомХАХАвседетибудутздоровы:
б) у девочки с генотипом ХАХа ситуация будеттакая же, как
у родителей, все девочки будутздоровы, а вероятность
рождения больногомальчикасоставляет50%;
в) у здорового мальчика (генотип ХА У) все детибудут
здоровы;
г)
у
мальчика,
страдающего
отсутствием
потовыхжелез,вбудущемвседетитакжебудутздоровы.
Р

XАXАX

ХаУ

g:XАХаУ
F1:XАXа,XАУ
Ph:
здорова,носитель,

Ответ:
здоровы

здорова100%,

здоров

болен 50 %,внуки 100%-

Выполнение работы.
Задание для фронтальной работы
1. Немоглухота передается у людей по наследству как доминантный
признак,сцепленныйсХ-хромосомой.Какихдетей можноожидатьотбрака:
а)
между
нормальным
мужчиной
и
женщиной,
страдающей
немоглухотой;б)междумужчинойи женщиной,страдающиминемоглухотой;
в) между мужчиной, страдающим немоглухотой и нормальной женщиной,отецкоторой
былнемоглухим.
2. Раннее облысение у людей передается по наследству как рецессивныйпризнак,
сцепленный с Х-хромосомой. Мужчина, страдающий этим за-болеванием, женился на
женщине, отец и мать которой не страдали раннимоблысением. Какова вероятность того,
что сыновья и дочери от этого бракабудут страдатьранним облысением.
Задания для индивидуальной работыВариант 1
1. Удушистого горошкадвапризнака-формапыльцыиокраскацветков
- не дают независимого распределения в потомстве. Потомки остаютсяпохожими на
родителей. Какой случай наследования признаков здесьимеет место? Каковы
закономерности наследования генов,локализованных воднойхромосоме?
2. Заполните таблицу:

Организмы

Половые
хромосомы
самки

Гаметы

самца

Человек

Дрозофила

Моль

Птицы

самки

самца

Гетерогаметный
Пол (указать у
Самца
Или
У самки)

3. Гемофилия

предается
у
людей
по
наследству
как
рецессивный
признак,сцепленныйсХ-хромосомой.Каких детей можноожидатьотбрака:
а)междунормальныммужчинойиженщиной -носителемзаболевания;
б) между мужчиной, страдающим гемофилией, и здоровой женщиной,
неявляющейсяносителем;
в)между
мужчиной,
страдающим
гемофилией,
и
здоровой
женщиной,
отецкоторойбылболенгемофилией.
4. Отсутствие потовых желез у людей передается по наследству как ре-цессивный
признак, сцепленный с Х-хромосомой. Юноша, не страдающийотсутствием потовых
желез, женился на девушке, отец которой лишен пото-вых желез, а мать и ее предки
здоровы. Какова вероятность того, что сыновьяи дочери от этого брака будут страдать
отсутствием потовых желез. Будут ливнуки того, или иного пола страдать этим
заболеванием, если предположить,что жены сыновейимужья дочерей будут здоровыми
людьми.
Задания для индивидуальной работы
Вариант 2
1. Что такое кроссинговер? Какая особенность в поведении хромосомхарактерна для
данного процесса? Когда и в каких клетках он происходит? Ккакимизменениям
впотомствеонприводит?
2. Заполнитетаблицу:
Организмы

Половыехромосомы

Гаметы

самки

самца

самки

Шелкопряд

Голубь

Бабочки

Кузнечики

самца

Гомогаметныйпол
(указать усамца или
усамки)

3.Дальтонизм передается у людей по наследству как рецессивный признак,сцепленный с
Х-хромосомой.Каких детей можно ожидать от брака:
а) между нормальным мужчиной и женщиной, страдающей дальтонизмом;
б)между мужчиной и женщиной,страдающими дальтонизмом;
в) между мужчиной, страдающим дальтонизмом и нормальной женщиной, отец которой
был дальтоником.
4.Раннее облысение у людей передается по наследству как рецессивный признак,
сцепленный с Х-хромосомой. Мужчина, страдающий этим заболеванием, женился на

женщине, отец которой также страдал ранним облысением, а мать и ее предки были
здоровы. Какова вероятность того, что сыновья и дочери от этого брака будут страдать
ранним облысением. Будут ливнуки того, или иного пола страдать этим заболеванием,
если предположить, что жены сыновейимужья дочерей будут здоровыми людьми.
Отчёт по практическому занятию:
1. Выполните задания для фронтальной работы вместе с преподавателем.
2. Выполните задания для индивидуальной работы.
Сформулируйте вывод по работе. Отразите, насколько успешно Вы справились с
учебными задачами практического занятия
Практическое занятие № 5
«Решение задач на определение типа мутации при передаче наследственных
признаков, составление генотипических схем скрещивания»
Цели занятия:
Развивать знания о закономерностях наследованияпризнаков; подтвердить
статистический характер явления расщепленияпризнаков, возможность математического
расчета вариантов по генотипу ифенотипу;
Показать необходимость генетических знаний для прогнозирования появления
наследственных болезней у человека и их ранней диагностики;
Закрепить прочность знаний генетических законов и правил, терминов ипонятий, их
условное обозначение.
Развивающая: развитие умения фиксировать результаты проделанной работы, выделять
главное
Воспитательная: формирование осознания практического значенияприобретаемых умений
для дальнейшей профессиональной деятельности
Формируемые результаты обучения:
личностные:
– способность использовать знания о современной естественно-научнойкартине мира в
образовательной и профессиональной деятельности;возможности информационной среды
для обеспечения продуктивногосамообразования;
метапредметные:
– умение
обосновывать
место
и
роль
биологических
знаний
в
практическойдеятельности людей, развитии современных технологий; определять
живыеобъекты в природе; проводить наблюдения за экосистемами с целью ихописания и
выявления
естественных
и
антропогенных
изменений;
находить
ианализироватьинформациюоживыхобъектах;
предметные:
– владение
основными
методами
научного
познания,
используемыми
прибиологических исследованиях живых объектов и экосистем: описанием,измерением,
проведением наблюдений; выявление и оценка антропогенныхизмененийвприроде;
Норма времени: 2 часа
Форма организации работы: микрогруппы по 2 человека (индивидуально)
Оборудование: инструктивная карточка, учебник
Теоретическая часть
Ген–этоучастокмолекулыДНК,содержащийинформациюопервичнойструктуреодногобелка.
Аллельныегены–этопарагенов,определяющихальтернативныепризнакиорганизма.
Альтернативныепризнаки–этовзаимоисключающие,контрастныепризнаки.
Гомозигота–
клеткаилиорганизм,содержащиеодинаковыеаллелиодногоитогожегена(ААилиаа).
Гетерозигота– клеткаилиорганизм,содержащиеразныеаллелиодного и тогоже гена(Аа).

Генотип–совокупностьвсехгеноворганизма.
Фенотип
–
совокупность
признаков
организма,
формирующихся
привзаимодействиигенотипа сокружающей средой.
Гибридологический метод – изучение признаков родительских форм,проявляющихся
в ряду поколений у потомства, полученного путём гибридизации(скрещивания).
Моногибридное скрещивание – это скрещивание форм, отличающихся друг от друга по
одной паре изучаемых контрастных (альтернативных) признаков, которые передаются по
наследству.
Дигибридное скрещивание – это скрещивание форм, отличающихся друг отдругаподвум
парам изучаемых альтернативных признаков.
Генеалогическийметод–методанализародословных
Пробанд – человек, с которого начинается исследование определеннойсемьи;
сибсы–потомки одних и тех же родителей (братьяисестры).
Техника решения задач
Алгоритм

1. Краткая

Символика
запись

условий
задачи.Введение
буквенных
обозначенийгенов, обычно А и В.
Определениетипа
наследования
(доминантность,рецессивность),еслиэтонеук
азано.
2. Записьфенотиповисхемыскрещиваниясл
овами.
3. Определение фенотипов всоответствии с
условиями. Записьгенотипов символам
генов подфенотипами.
4. Определение гамет. Выяснение ихчисла
и
находящихся
в
них
генов
наосновеустановленныхгенотипов.
СоставлениерешеткиПеннета.
6. Анализ
решетки
согласнопоставленнымвопросам.
Краткаязаписьответов

1. Р – перента – родители.Родительские
организмы,
взятые
дляскрещивания,
отличающиесянаследственнымизадатками.
2.F – филис – дети. Гибридноепотомство.
3. F1–гибридыIпоколения,F2–
гибридыIIпоколения.
4. G-гаметы Аа….
5. А, В – доминантные гены,отвечающие за
доминантныепризнаки (например, желтую
окраскуи гладкую поверхность семянгороха).
6. а, в – рецессивные гены,отвечающие за
развитие рецессивныхпризнаков (например,
зелёнойокраски
семян
гороха
и
морщинистойповерхностисемянгороха).
7. А,
а
–
аллельные
гены,определяющиеконкретныйпризнак.
8. АА, ВВ – доминантныегомозиготы, аа, вв
– рецессивныегомозиготы.
9. Х– знакскрещивания.

10. ♀

символ,
обозначающийженскийполособи.
11. ♂символ,обозначающиймужскойполособи
Оформлениезадачпо генетике.
1. На первом (слева) месте пишется женская (материнская) особь, на втором
(справа) пишется мужская (отцовская) особь.
2. Аллельные гены пишутся рядом (ААВВ).
3. При записи генотипа буквы пишутся в алфавитном порядке (ааВВ, а неВВаа).
4. Подгенотипомпишутфенотип.
5. Фенотипы и гаметы пишутся строго под соответствующим генотипом.
6. Записывается ход решения с объяснениями. Можно оформлять в решётке Пеннета.
7. Записывается ответ

АНАЛИЗ РОДОСЛОВНЫХ
Символы, используемые при составлении родословной

Типы наследования:
аутосомно-доминантный;
доминантный; аутосомно-рецессивный;
сцепленный с Х-хромосомой
хромосомой (с полом) доминантный;сцепленный с Х-хромосомой (с
полом) рецессивный; голандрический.
Характеристика типов наследования заболеваний:
Аутосомно-доминантныйтипнаследования:
доминантныйтипнаследования:
1. Больные встречаются в каждом поколении.
2. Болеют в равной степени и мужчины, и женщины
3. Больной ребенок рождается у больных родителей с вероятностью 100%,еслиони
гомозиготны,75%, еслиони гетерозиготны.
4. Вероятность рождения больного ребенка у здоровых родителей 0%.

Аутосомно
Аутосомно-рецессивный тип наследования:
1. Больные встречаются не в каждом поколении.
2. Болеют в равной степени и мужчины, и женщины
3. Вероятность рождения больного ребенка у здоровых родителей 25%, еслиони

гетерозиготны, 0%, если они оба, или один из них, гомозиготны подоминантномугену.
4. Часто проявляется при близко родственных браках.

Сцепленный с Х-хромосомой (сполом) доминантный тип наследования:
1. Больные встречаются в каждом поколении.
2. Болеют в большей степени женщины
3. Если отец болен, то все его дочери больны.
4. Больной ребенок рождается у больных родителей с вероятностью100%, если мать
гомозиготна,75%, если мать гетерозиготна.
5. Вероятность рождения больного ребенка у здоровых родителей 0%.
Сцепленный с Х-хромосомой
хромосомой (сполом) рецессивный тип наследования:
1. Больныевстречаютсяневкаждомпоколении.
2. Болеют, восновном, мужчины.
3. Вероятность рождения больного мальчика у здоровых родителей 25%,больной
девочки– 0%.

Голандрический тип наследования:
1. Больные встречаются в каждом поколении.
2. Болеют только мужчины.
3. Если отец болен,то все его сыновьябольны.
4. Вероятностьрождения больного мальчика у больного отца равна100%.

Алгоритм решения задач генеалогическим методом (анализ родословных):
1.
Определение типа наследования;
2.
Построение родословной;
3.
Определение генотипов пробандов.
При построении родословных необходимо соблюдать следующие правила:
а) необходимо выяснить по собранному материалу число поколений;
б) построение родословной начинается с пробанда;
в)каждое поколение нумеруется римскими цифрами с лева;
г) символы, обозначающие особей одного поколения, располагаются на горизонтальной линии и
могут нумероваться арабскими цифрами.
Пример решения задачи:
По изображенной на рисунке родословной определите и объясните характернаследования
признака (доминантный или рецессивный, сцеплен или нет сполом), выделенного черным
цветом. Определите генотипы потомков,обозначенных на схеме цифрами 3, 4, 8, 11 и объясните
формирование ихгенотипов.

Ответ
Поскольку признак проявляется только у мужчин, значит, он сцеплен с Х-хромосомой.
Поскольку этот признак не проявился у сына отца семейства (№2),следовательно, признак
рецессивный.
Обозначим этот признак как а. Тогда потомок №8 XaY. Он получил от своегоотца (№4) Y,
следовательно, Xa он получил от матери (№3).
Поскольку она сама нормальна, следовательно, ее генотип XAXa, Xa она получила от отца.
Потомок №11 получила Xa от своего отца (№8), но она сама нормальна, следовательно, ее
генотипXAXa,XA она получила от своей матери (№9).

Практическая часть
Решение генетических задач Дигибридное скрещивание
1.Одна из форм анемии (заболевание крови) наследуется, как аутосом-ный доминантный
признак. У гомозигот это заболевание приводит ксмерти, у гетерозигот проявляется в легкой
форме. Женщина с нормальным зрением, но легкой формой анемии родила от здорового покрови
мужчины дальтоника, сына, страдающего легкой формой анемиии дальтонизмом.
Определите генотипы родителей и вероятность рождения следующего сына без аномалий, указа
вегогенотип?
Сцепленное с полом наследование
1.Гены окраски шерсти кошек расположены в Х–хромосоме. Чернаяокраска определяется геном
ХB, рыжая — геном Хb, гетерозиготыимеют черепаховую окраску. От черной кошки и рыжего
котародились: один черепаховый и один черный котенок. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей и потомства,возможный пол котят.
Группыкрови
1.У человека имеются четыре фенотипа по группам крови: I(0), II(А),III(В), IV(АВ). Ген,
определяющий группу крови, имеет три аллеля: IA,IB, i0, причем аллель i0 является рецессивной по
отношению к аллелямIA и IB. Родители имеют II (гетерозигота) и III (гомозигота) группы крови.
Определите генотипы групп крови родителей. Укажитевозможные генотипы и фенотипы (номер)
группы крови детей. Составьте схему решения задачи. Определите вероятность наследования у
детей II группы крови.
Генеалогическое древо
1.По родословной, представленной на рисунке, определите характернаследования признака
(доминантный или рецессивный, сцеплен или не сцеплен с полом), выделенного черным
цветом,генотипы родителей и детей в первом поколении. Укажите, кто из них является носителем
гена, признак которого выделен черным цветом.

1.По изображённой на рисунке родословной установите характер насле-дования признака,
выделенного чёрным цветом (доминантный илирецессивный, сцеплен илинесцеплен сполом),и
обоснуйте его.
Определите генотипы людей 1, 2 и 3. Установите, с какой вероятностью женщина 4 будет
гетерозиготной.

Вывод:
1. Вывод–это ответ на поставленную цель.
2. Вывод – резюмирование, подведение итогов по ходу работы ((что
что сделали, зачем сделали,
как полученные
олученные знания/навык пригодятся в будущейпрофессии
будущейпрофессии).
Практическое занятие №6
«Трофические цепи и сети. Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция.
Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии. Правило пирамиды энергии.Решение
практико-ориентированных
ориентированных расчетных заданий по переносу вещества и энергии
вэкосистемах с составление трофических цепей и пирамид биомассы и энергии»
Целизанятия:
Закрепить понятия
«биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема». Актуализировать знания
обучающихся по разделу «Функциональные группы организмов в биогоценозе».
Рассмотреть вопрос о связях организмов в сообществах. Изучить формы отражения этих
взаимосвязей (пищевые цепи, экологические пирамиды). Сделать вывод о важности сохранения
взаимосвязей организмов в биоценозах.
Развивающая: развитие умения фиксировать результаты проделанной работы, выделять главное
Воспитательная: формирование осознания практического значения приобретаемых умений для
дальнейшей профессиональной деятельности
Формируемые результаты обучения: личностные:
– способность использовать знания о современной естественно
естественно-научной картине мира в
образовательной и профессиональной деятельности; возможности информационной среды для
обеспечения продуктивногосамообразования;
метапредметные:
– умение обосновывать место и роль биологических знаний в практическойдеятельности
людей, развитии современных технологий; определять живыеобъекты в природе; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
предметные:
– владение основными методами научного познания, используемыми прибиологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
Нормавремени: 2часа
Формаорганизацииработы: микрогруппы по 2 человека (индивидуально)
Оборудование: инструктивная карточка,учебник
Ход работы
1.Выполните тест:
1. Редуценты:
а)запасают энергию, образуя органические вещества
б) разрушают мертвые остатки растений и животных
в)питаются только живыми растениями

г)используют в пищу только животных
2. Продуценты:
а) синтезируют органические вещества из неорганических
б)разлагают мертвые остатки растений и животных
в) питаются только живыми растениями
г)используют в пищу только животных
3. Первичные консументы:
а) производят органические вещества из неорганических
б)разлагаютмертвыеостаткирастенийиживотных
в)питаются живыми или сухими растениями
г)используют в пищу живых и мертвых животных
4. Плесневые грибы:
а) редуценты
б)продуценты
в) первичные консументы
г)вторичные консументы
5. Комаров относят к:
а) продуцентам
б)редуцентам
в) консументам 1го порядка
г)консументам 2гопорядка
2.Пользуясь примерами, решить предложенные задачи
1. Определите, какую массу растений сохранит от поедания гусеницами
парасиницпривыкармливании4 птенцов.Весодного птенца5грамма.
2.2. Какая масса растений необходима для существования лисы массой 12кг,изкоторых60%
– вода?
2. Какая площадь необходима для существования дельфина массой 120кг, изкоторых 70% –
вода, если продуктивность биоценоза 1кв.м моря 400г сухойбиомассы вгод?
3. Определите, сколько волков может прокормиться на протяжении года наплощади
200000 м2 (производительность 1 м2 составляет 300 г), если масса 1волка 60 кг. Сколько зайцев
при этом будет съедено, если масса зайца 4 кг.
Примеры решения задач
1. Определите, какую массу растений сохранит от поедания гусеницами пара синиц при
выкармливании 5 птенцов. Вес одного птенца 3 грамма.
Решение: определяем вес 5 птенцов: 1 пт – 3гр; 5 птенцов – 15гр Состав им цепь питания:
растения–гусеницы–синицы
Согласно правилу экологической пирамиды – на каждом предыдущемтрофическом уровне
количество
биомассы
и
энергии,
которые
запасаютсяорганизмамизаединицувремени,большечемнапоследующем~ в10раз.
Отсюда:растения – гусеницы – синицы1500г 150г 15г
Ответ: парасиниц, выкармливая своих птенцов, сохраняет 1500г растений.
2. Какая масса растений необходима для существования лисы, массой 8 кг, изкоторых
70%вода?
Решение
Определяем сухую массу лисы:8кг—100%
х кг—30%
х=8*30:100=2,4кг
х = 2,4кг
Составим цепь питания: растения–зайцы–лиса
Согласно правилу экологической пирамиды:растения–зайцы–лиса 240кг
24кг 2,4кг
Ответ:масса растений, необходимая для существования лисы равна 240 кг
3. Какая площадь биоценоза может прокормить одну особь последнего звенав цепи
питания: планктон – рыба – тюлень. Сухая биомасса планктона с 1м2 составляет 600 г в
год. Масса тюленя – 300 кг, из которых 60% составляетвода.

Решение
Определяемсухуюмассутюленя:300кг—100%
хкг—40%
х=120кг
Составимцепьпитания:
планктон–рыба –тюлень
Согласноправилуэкологическойпирамиды:
планктон – рыба – тюлень12000кг
1200кг
120кг
Определяем площадь данного биоценоза, если известно, что сухая биомасса планктона
с1кв.м составляет 600г=0,6кг.
1 м2—0,6 кг
х м2 — 12000 кг планктонах =20000м2 =2га
Ответ: площадь биоценоза 2 га.
4. Определите, сколько лисможет прокормиться на протяжении года наплощади 100000
м2 (производительность 1 м2 составляет 300 г), если масса 1лисы 12 кг. Сколько зайцев при
этом будет съедено, если масса зайца 3 кг.Решение:
А)Составим цепь питания:
растения–зайцы–лиса
Согласноправилуэкологическойпирамиды:
растения–зайцы–лиса
1200кг
120кг
12кг
Б) Определяем площадь данного биоценоза, если известно, что производительность с 1м2
составляет 300 г =0,3 кг.
1 м2—0,3 кг
х м2 — 1200 кг планктонах = 1*1200:0,3=4000м2 х=4000м2
В) Определяем количество лис на площади100000м2
1 лиса–4000м2
Х лис -100000м2 х=1*10000:4000=25лис
Г) Определяем количество съеденных зайцев
На 1 лису массой 12кг приходится 120 кг массы зайцев (масса каждого 3 кг).120:3=40
зайцев.
Ана25лисприходится25*40=1000зайцев.
Ответ: На площади 100000 м2 на протяжении года может прокормиться 25лис.
При этом будет съедено1000зайцев.
3.Вывод–этоответнапоставленнуюцель.
Практическое занятие № 7
«Отходы производства»
Цель: Развитие умения фиксировать результаты проделаннойработы,выделятьглавное
Воспитательная: формирование осознания практического значения при обретаемых умений
для дальнейшей профессиональной деятельности
Формируемыерезультатыобучения:
личностные:
– способность использовать знания о современной естественно-научнойкартине мира в
образовательной и профессиональной деятельности;возможности информационной среды
для обеспечения продуктивногосамообразования;
метапредметные:
– умение
обосновывать
место
и
роль
биологических
знаний
в
практическойдеятельности людей, развитии современных технологий; определять
живыеобъекты в природе; проводить наблюдения за экосистемами с целью ихописания и
выявления
естественных
и
антропогенных
изменений;
находить
ианализироватьинформациюоживыхобъектах;

предметные:
– владение основными методами научного познания, используемыми прибиологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением
наблюдений; выявление и оценка антропогенныхизмененийвприроде;
Нормавремени: 2часа
Форма организации работы: микрогруппы по 2 человека (индивидуально)
Оборудование: инструктивная карточка, нормативные документы
Справочный материал:
Отходы производства и потребления – остатки сырья, материалов, полуфабрикатов,
иных изделий или продуктов, которые образовались впроцессе производства или
потребления, а также товары (продукция),утратившие свои потребительские свойства.
Большинство видов промышленной продукции, включая сложные интеллектуальные
конструкции представляют собой отложенный отход.
По окончании жизненного цикла возникает вопрос о его захоронении илипереработке.
Отходы различаются:

попроисхождению:
o отходыпроизводства(промышленныеотходы)
o отходыпотребления(коммунально-бытовые)

поагрегатномусостоянию:
o твёрдые
o жидкие
o газообразные

по классу опасности (для человека и / или для окружающей природной среды)
Национальный стандарт Российской Федерации. Ресурсосбережение.
Обращение с отходами.Паспорт отхода I-IVкласса опасности.Основные требования.
Resources saving.Waste treatment. Certificate ofwasteI - IVclass of hazard. basic
requirement. ГОСТР 53691-2009
Отходы взависимости от степени негативного воздействия на окружающую среду
подразделяются в соответствии с критериями, установленными федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим государственное регулирование в области охраны
окружающей среды, на пять классов опасности:
I класс - чрезвычайно опасные отходы II класс-высокоопасные отходы
III класс- умеренно опасные отходы IVкласс-малоопасные отходы
Vкласс-практически не опасныеотходы
Критерии отнесения опасных отходов к классу опасности для опс
Степень вредного
воздействия отходов на
ОПС

Очень высокая

Критерии отнесения отходов
кклассуопасности

Класс опасности
отхода

Экологическая система необратимо

1-й класс.

нарушена.
отсутствует.

Чрезвычайно опасные.

Период

восстановления

Высокая

Экологическая система сильнонарушена. 2-й класс.Высокоопасные
Период восстановления – не менее 30 лет
после
полногоустранения
источника
вредноговоздействия.

Средняя

Экологическая система нарушена.Период 3-й класс.Умеренноопасные
восстановления – не менее10 лет после
снижения
вредноговоздействия
от
существующегоисточника.

Низкая

Экологическая система нарушена.Период 4-й класс.Малоопасные
самовосстановления – неменее3лет.

Оченьнизкая

Экологическая
практическиненарушена.

система 5-йкласс.
Практическинеопасные

Приказом Росприроднадзора от 18.07.2014 №445 утвержден федеральный
классификационный
каталог отходов
(зарегистрирован в Минюсте России 01.08.2014N33393)
(далее-ФККО). Данный документ вступил в силу с1августа 2014года.
Классификация отходов в ФКК О выполнена последующим классификационным признакам:
происхождению, условиям образования,химическому и (или) компонентному составу, агрегатному
состоянию ифизическойформе.
Код каждого вида отходов имеет11-значную структуру.
Первые восемь знаков кода используются для кодирования происхождения отходов и их
состава, девятый и десятый знаки кода - для кодирования агрегатного состояния и физической
формы. Одиннадцаты знак показывает класс опасности отхода в зависимости от степени
негативного воздействия на окружающуюсреду.
В 11-ом знаке кода цифра 0 используется для блоков, типов, подтипов, групп и подгрупп; для
видов отходов значащая цифра обозначает: 1 - I-й класс опасности; 2 - II-й класс опасности; 3 - IIIй класс опасности; 4 - IV-й класс опасности;5 -V-й класс опасности.
Девятый и десятый знаки 11-значного кода используются для кодирования агрегатного
состояния и физической формы вида отходов: 00 - данные не установлены; 01 - твердый; 02
- жидкий; 03-пастообразный; 04-шлам; 05-гель, коллоид; 06-эмульсия; 07-суспензия;
08-сыпучий;09-гранулят;10-порошкообразный;11-пылеобразный; 12-волокно; 13-готовое изделие,
потерявшее потребительские свойства; 99-иное.
Дайте ответы на вопросы:
Что относят к отходам производства?
Что относят к отходам потребления?
Что относят к опасным отходам?
Вывод–это ответ на поставленную цель.

Лабораторная работа№2
«Влияние абиотических факторов на человека (низкие и высокие температуры)»
Целизанятия:Знать абиотические факторы и влияние их на человека(низкиеи высокие
температуры)
Развивающая: развитие умения фиксировать результаты проделаннойработы,выделятьглавное
Воспитательная:формирование о сознания практического значения при обретаемых умений для
дальнейшей профессиональной деятельности
Формируемыерезультатыобучения:
личностные:
– способность использовать знания о современной естественно-научнойкартине мира в
образовательной и профессиональной деятельности;возможности информационной среды для
обеспечения продуктивногосамообразования;
метапредметные:
-умение обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей,
развитии современных технологий;
-определять живые объекты в природе; проводить наблюдения за экосистемами с целью
ихописанияивыявленияестественныхиантропогенныхизменений;находитьианализироватьинформа
циюоживыхобъектах;
предметные:
– владение основными методами научного познания, используемыми прибиологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
Нормавремени: 2часа
Форма организации работы: микрогруппыпо2человека(индивидуально)
Оборудование:инструктивная карточка
Справочный материал
Абиотические факторы среды- это факторы неорганической природы,влияющие на организм.
В
ходе эволюционного
развития
организм
человека,
прежде
всего,
адаптировался к
действию
широкого спектра
природных
условий:
- к определенному давлению и гравитации, уровню космических и тепловыхизлучений,
определенному газовому составу окружающей атмосферы, сменесезонов года, смене дня и ночи. В
результате фиксированности в организмеизменений окружающего мира и сигнального значения
факторов внешнейсредыи развиваютсяреакцииприспособленияорганизма.
Человек, в отличие от животных, помогает себе приспосабливаться к условиям существования,
используя, кроме своих физиологических реакций,еще и различные защитные средства, которые
дала ему цивилизация: одежду, дома и т. п. Это освобождает организм от нагрузки на некоторые
адаптивныесистемы и в ряде случае имеет отрицательные для организма последствия:снижает
возможность адаптироваться к природным факторам. В связи с этимбиологическая реакция живого
организма на геохимические факторы можетпроявляться в широком диапазоне — от
приспособляемости организма дозаболеванияидаже гибели входе
- эпидемических заболеваний, носящих массовый характер. Микроэлементыявляются
- экзогенными геохимическими факторами, играющими значительную роль втаких жизненно
важных процессах, как рост, размножение, кроветворение, клеточное дыхание,обмен веществ.
Помимо природно-географических факторов, большое значение в возникновении массовых
заболеваний имеют социально-экономические условия жизни населения, прежде всего,
урбанизация, связанная с глубокой структурной перестройкой существующих городов и селений на
основе индустрии, транспорта и т.д.
Учет уровней заболеваемости по основным классам и группамзаболеваемости и проведение
эпидемиологического районирования дают основание для выявления факторов
внешней среды, влияющих на заболеваемость.

Исследование физиологических механизмов адаптации организма к низким
температурам
Физиологическая адаптация — это устойчивый уровень активности ивзаимосвязи
функциональных систем, органов и тканей, а также механизмовуправления. Он обеспечивает
нормальную жизнедеятельность организма итрудовую активность человека в новых (в том
числе
и
социальных)
условияхсуществования,способностьквоспроизведениюздоровогопотомства.
При адаптации к низким температурам процессы теплопродукциистановятся интенсивнее,
а теплоотдачи снижаются и в конечном итогеуравновешиваются таким образом, чтобы
наиболее совершенноподдерживать стабильную температуру тела в новых условиях.
Следуетотметить,
что
к
активной
адаптации
в
этом
случае
присоединяютсямеханизмы,обеспечивающие приспособление рецепторов к холоду,то есть
повышение порога раздражения этих рецепторов.
Такой механизм блокирования действия холода снижает потребность в активных
адаптационных реакциях.
Физиологические механизмы адаптации организма к низким температурам можно
исследовать с помощью простой пробы — опускания руки в воду сольдом. Эта проба
позволяет также измерить адаптивную реакцию организманаинтенсивное холодовое
раздражение.
Вначале у испытуемого, который спокойно сидит на стуле, измеряют черезкаждую
минуту систолическоеидиастолическоедавлениеипульсдотехпор, пока показания не станут
стабильными. Частоту пульса у запястьяподсчитывают за 10с., полученный результат
умножают на 6
Затем руку испытуемого погружают до кисти на 1 мин. в холодную воду0°С. Через 30-60
с. после этого измеряют систолическое и диастолическоедавление. Кроме того, на ощупь или
при помощи специального прибора подсчитывают частоту пульса. После того, как руку
вынут из воды, делаютизмерения через каждую минуту до тех пор, пока все измеряемые
величиныне вернутся к исходному уровню. Отмечают изменения цвета лица и
рукиспытуемого.
У молодых людей систолическое давление может повышаться на 20-30 ммрт. ст. Люди,
привыкшие
к
холодному
климату,
показывают
менеезначительнуюреакциюи
испытываютменее сильнуюболь.
Субъективные
ощущения.
Запишите
со
слов
испытуемого,
какие
ощущенияониспытывали насколькосильнойбыла боль.
Проведите исследования у 3—4 студентов, родившихся в разныхклиматических
условиях, а также у проживающих в разных по укладу иматериальномудостаткусемьях.
Обработкарезультатовивыводы. Постройте график по всем полученным результатам. \
Сделайте вывод о влиянии климатогеографических и социальных факторов на адаптивные
возможности организма.
Пример. У студента, родившегося и выросшего до поступления в институт в условиях низких
среднегодовых температур, при погружени и руки в холодную воду наблюдали повышение
частоты пульса на 10 %, повышение систолического давления—на 10ммрт.ст.,а у студента,
родившегося и выросшего в условиях жаркого климата — соответственно на34 % и 25 мм рт. ст.
При этом у последнего испытуемого, в отличие отпредыдущего, непосредственно после
погружения руки отмечали задержкудыхания и побледнение кожи, что обусловлено резким
сужениемповерхностнорасположенныхкровеносных
сосудов.
1. Отобразите на графике результаты исследования,на котором будетпоказанаразная
степень выраженности реакции вегетативных системорганизма навоздействие холода.

2. Контрольные

вопросы: Перечислите абиотические факторы среды.Опишите
физиологические реакции организма на изменение температурыокружающейсреды.
Какпроисходитадаптацияорганизма кприроднымисоциальнымфакторам?

Практическое занятие № 8
«Кейсы на анализ информации о научных достижениях в области генетических технологий,
клеточной инженерии, пищевых биотехнологий. Защита кейса:представление результатов
решения кейсов (выступление с презентацией)»
Целизанятия:Анализ информации о научных достижениях в областигенетических
технологий, клеточной инженерии, пищевых биотехнологий.
Развивающая: развитие умения фиксировать результаты проделанной работы, выделять
главное
Воспитательная:формирование осознания практического значения при обретаемых умений
для дальнейшей профессиональной деятельности
Формируемые результаты обучения:
личностные:
– способность использовать знания о современной естественно-научнойкартине мира в
образовательной и профессиональной деятельности; возможности информационной среды для
обеспечения продуктивногосамообразования;
метапредметные:
– умение обосновывать место и роль биологических знаний в практическойдеятельности
людей, развитии современных технологий; определять живыеобъекты в природе; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
предметные:
– владение основными методами научного познания, используемыми прибиологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
Нормавремени: 2часа
Формаорганизацииработы: микрогруппы по2человека(индивидуально)
Оборудование: инструктивная карточка, презентация «Генетическая инженерия»,
интерактивная доска, проектор, колонки, ноутбук и с выходом в интернет.
Справочный материал
Генная инженерия - это сумма методов, позволяющих переносить гены из одного организма
в другой, или- это технология направленного конструирования новых биологических объектов.
Генная инженерия не является наукой–это только набор инструментов, использующий
современные достижения клеточной и молекулярной биологии, генетики, микробиологиии
вирусологии.
Работы по изменению существующих органических форм стали возможны только после
того,как в1953году была расшифрована молекула ДНК.Человек на конец понял сущность гена,
его значение для белков, прочитал код геномов живых организмов и естественно не стал
останавливаться на достигнутом. В душах людей возникло сильное желание «творить» животный
и растительный мир планеты по своему усмотрению.
Споразительной настойчивостью и упорством человек стал добиваться поставленной цели и к
концу первого десятилетия XXI века достиг оченьмногого. Он научился выделять гениз
организма и синтезировать его в лабораторных условиях; освоил технологи и видоизменения гена
для придания ему нужной структуры; нашёл способы введения в ядро клетки преобразованного
гена и присоединения его к существующим генетическим образованиям.

Методы генной инженерии:
1. Гибридологический анализ - основной метод генетики. Он основан на использовании
системы скрещивания в ряде поколений для определения характера наследования признаков и
свойств.
2. Генеалогический метод заключается в использовании родословных. Для изучения
закономерностей наследования признаков, в том числе наследственных болезней. Этот метод в
первую очередь принимается при изучении наследственности человека и медленно плодящихся
животных.
3. Цитогенетический метод служит для изучения строения хромосом,их репликации и
функционирования, хромосомных перестроек и изменчивости числа хромосом.С помощью
цитогенетики выявляют разные болезни и аномалии, связанные с нарушением в строении
хромосом и изменение их числа.
4. Популяционно-статический метод применяется при обработке результатов скрещиваний,
изучения связи между признаками, анализе генетической структуры популяций ит.д.
5.
Иммуногенетический метод включают серологические методы,иммуноэлектрофорез и
др., кот используют для изучения групп крови, белкови ферментов сыворотки крови тканей. С его
помощью можно установить иммунологическую не совместимость, выявить иммунодефициты и
т.д.
6. Онтогенетический метод используют для анализа действия и проявлениегенов в
онтогенезе при различных условиях среды. Для изучения явлений наследственности и
изменчивости используют биохимический,физиологический и другие методы.
Технология рекомбинантных ДНК и спользует следующие методы:
1. специфическое расщепление ДНК рестрицирующими нуклеазами,ускоряющеевы
делениеи манипуляциис отдельнымигенами;
2. быстрое секвенирование всех нуклеотидов очищенном фрагменте ДНК, что
позволяет определитьграницы гена и аминокислотную последовательность,кодируемую им;
3. конструирование рекомбинантной ДНК;
4. гибридизация нуклеиновых кислот, позволяющая выявлять специфические
последовательности РНК или ДНК с большей точностью и чувствительностью;
5. клонирование ДНК: амплификация invitro с помощью цепной полимеразной реакции
или введение фрагмента ДНК в бактериальную клетку, которая после такой трансформации
воспроизводит этот фрагмент в миллионах копий;
6. введение рекомбинантной ДНК в клетки или организмы.
Также есть основные механизмы генной инженерии. Технология рекомбинантной ДНК. Суть
генной инженерии сводится к следующему: биологи, зная, какой ген за что отвечает,выделяю т его
из ДНК одного организма и встраивают в ДНК другого. В результате можно заставить клетку
синтезировать новые белки,что придает организму новые свойства.
Обмен генетической информацией происходит и в природе, но только между особями одного
вида. Случаи же скрещивания особей разных видов (например,собаки иволка) являются
исключением.
Перенос генов от родителей к потомкам внутри одного вида называется вертикальным.
Так как возникающие при этом особи, как правило, очень похожи на родителей, в природе
генетический аппарат обладает высокой точностью и обеспечивает постоянство каждого вида.
Всё это стало возможно благодаря ферментам–образованиям на основе белка,отвечающим за
организацию работы клетки. В частности,можно назвать такие ферменты, как рестриктазы.Одна из
их функций–защита клетки от инородных генов. Чужая ДНК разрезается этим надёжным стражем
на отдельные части, причём существует множество различных рестриктаз, каждая из которых
наносит удар в строго определённом месте.
Подобрав набор таких ферментов, можно без труда расчленять молекулу натребуемые участки.
Затем необходимо их соединить, но уже по-новому. Тут помогает природное свойств о
генетического материала воссоединяться другс другом.
Помощь в этом оказывают также ферменты лигазы, задача которых заключается именно в
соединении двух молекул с образованием новой химической связи.

Непохожий ни на что гибрид создан. Представляет он собой молекулу ДНК,несущую новую
генетическую информации.Такое образование в генной инженерии называют вектором.Его
главная задача–передача новой программы воспроизводства намеченному для этой цели живому
организму.Но ведь последний может её проигнорировать,отторгнуть и руководствоваться только
родными генетическими программами.
Такое невозможно, благодаря явлению, которое носит название трансформация у бактерий и
трансфекция у человека и животных.
Суть его заключается в том, что если клетка организма поглотила свободную молекулу ДНК из
окружающей среды, то она всегда встраивает её в геном. Это влечёт за собой появление у такой
клетки новых наследственных признаков, за программированных впоглощённуюДНК.
Поэтому, чтобы новая генетическая программа начала работать, необходимо только одно,–
чтобы она оказалась в нужной клетке.Это сделать непросто, так как такое сложное образование,
как клетка, имеет множество защитных механизмов, препятствующих проникновению в неё
чужеродных объектов.
Установлены три основных механизма латерального переноса:трансформация,
коньюгацияи трансдукция.
1. Трансформация–это нормальная физиологическая функция обмена генетическим
материалом у некоторых бактерий.
2. Конъюгация имеет наименьшее число ограничений для межвидового обмена
генетической информацией, но предполагает тесный физический контакт между
микроорганизмами, легче всегод остижимый в биопленках.
3. Трансдукция (отлат.transductio–перемещение)–этопереносгенетического материала из
одной клетки в другую с помощью некоторыхвирусов (бактериофагов), что приводит к
изменению наследственных свойствклеткиреципиента.
Кнаиболееопаснымзаболеваниям,вызываемымвирусамиу животныхичеловека, относят
бешенство, оспу, грипп, полиомиелит, СПИД, гепатит и др.Вирусыобладают вирулентность–
этостепеньболезнетворногодействиямикроба.Ееможнорассматриватькакспособностьадаптирова
тьсякорганизмухозяинаипреодолеватьегозащитныемеханизмы.
Электронные ресурсы
1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/460545
2. Век генетики и век биотехнологии на пути к редактированию геномачеловека:
Монография / Глазко В.И., Чешко В.Ф., Иваницкая Л.В. - М.:КУРС, 2017. -560 с.Режим
доступа:http://znanium.com/catalog/product/792846
3. Сазанов А. А. Основы генетики - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2012. -240с.–
Режимдоступа:http://znanium.com/catalog/product/445015
Задание: Используя справочный материал и электронные ресурсы,выполните
мини-проект-«Достижения генной инженерии»

Критерии оценивания работы обучающихся
Оценка«5»(отлично)
Уровень знаний и умений студента соответствует требованиям ФГОССПО, предполагает
грамотное, логичное изложение работы (как в устной,так и письменной форме),показывает полное
овладение содержанием материала; легко ориентируется в проработанном материале, умеет
связывать теорию с практикой,решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои
суждения.
Оценка«4»(хорошо)
Уровень знаний и умений студента соответствует требованиям ФГОС СПО, предполагает
грамотное изложение работы ( как в устной, так и письменной форме), но содержание и форма
ответа имеют отдельные неточности;ориентируется в проработанном материале, умеет связывать
теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать свои суждения, но неумеет
доказательно их обосновать.
Оценка«3»(удовлетворительно)
Уровеньзнанийи умений студента соответствует требованиям ФГОССПО, предполагает
грамотное, изложение работы (как в устной,так и письменной форме),но содержание и форма ответа
непоследовательны, допускаются неточности в определении понятий, в применении знаний
длярешенияпрактическихзадач;неспособенвысказыватьсвоисуждения.

2.3. Задания для проведения промежуточной аттестации
в форме дифференцированного зачёта
Вопросы
1. Критерии жизни. Уровни организации живой материи.
2. Химический состав клетки: неорганические вещества, значение и строение.
3. Органические вещества клетки: углеводы и липиды.
4. Белки: состав, строение молекул, значение.
5. Нуклеиновые кислоты: виды, строение, значение.
6. Прокариотическая клетка: строение и функционирование.
7. Бактерии.
8. Вирусы.
9. Органоиды эукариотической клетки.
10. Цитоплазматическая мембрана: строение, мембранный транспорт веществ.
11. Наследственный аппарат клетки: ядро, набор хромосом.
12. Энергетический обмен в клетке.
13. Пластический обмен на примере биосинтеза белков.
14. Жизненный цикл клетки. Митоз.
15. Образование гамет. Мейоз.
16. Эмбриональное развитие животных.
17. Постэмбриональное развитие.
18. Генетика как наука. Методы изучения наследственности.
19. Основные закономерности наследования и понятия генетики.
20. Первый и второй законы Г.Менделя.
21. Генетические законы Г. Менделя.
22. Сцепленное наследование
23. Наследование признаков, сцепленных с полом.
24. Взаимодействие генов.
25. Виды изменчивости. Модификации.
26. Наследственная изменчивость. Мутации.
27. Селекция как наука. Одомашнивание. Методы селекции.
28. Закон гомологических рядов. Современные достижения селекции.
29. Теория эволюции живого на Земле.
30. Эволюционная теория Ч.Дарвина.
31. Естественный отбор: формы и механизмы.
32. Приспособленность и ее относительный характер.
33. Критерии и структура вида.
34. Популяция как единица эволюции: дрейф генов, популяционные волны.
35. Главные направления эволюции. Макро- и микро-эволюция
36. Эволюция растительного мира на Земле.
37. Эволюция животного мира на Земле.
38. Теория происхождения жизни.
39. Происхождение человека.
40. Биосфера: состав и строение.
41. Состав и функционирование биогеоценозов. Пищевые цепи и сети.
42. Изменение биосферы под действием человеческой деятельности.

Задание дифференцированного зачета по биологии
1 Вариант
Инструкция для выполнения:
Тест состоит из частей А, В,С. На выполнение отводится 45 минут. Задания рекомендуется
выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается
выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным
заданиям.
Часть А.
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите
верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.
1.Элементарной единицей эволюционного процесса является:
а. Особь
б. Вид
в. Подвид
г. Популяция
2.Основоположником науки систематики является:
а.Ч.Дарвин
б. Ж.Б.Ламарк
в. К.Линней
г. М.Ломоносов
3.Примером действия движущей формы естественного отбора является:
а. Исчезновение белых бабочек в индустриальных районах
б. Сходство в строении глаза млекопитающих
в. Выведение нового сорта пшеницы в новых условиях.
г. Гибель длиннокрылых и короткокрылых птиц во время бурь
4.Особи двух популяций одного вида:
а. Могут скрещиваться и давать плодовитое потомство
б. Могут скрещиваться, но плодовитого потомства не дают
в. Не могут скрещиваться
г. Могут скрещиваться с особями других видов
5.Примером покровительственной окраски является:
а. Сходство форм и окраски тела с окружающими предметами
б. Подражание менее защищенного вида более защищенному
в. Чередование светлых и темных полос на теле
г. Окраска осы
6.Ароморфозом можно считать следующие «приобретения»:
а. Утрата шерстного покрова слонами
б. Появление яиц у пресмыкающихся и их развитие на суше
в. Удлинение конечностей лошади
г. Покровительственную окраску
7.Суть гипотезы А.И. Опарина заключается:
а. В признании абиогенного синтеза органических соединений
б. В отрицании абиогенного синтеза органических соединений
в. В утверждении, что жизнь была привнесена извне
г. В утверждении, что жизнь существовала вечно
8.Важнейшим событием архея следует считать:
а. Накопление в атмосфере кислорода
б. Появление коацерватов
в. Образование первых органических соединений
г .Выход животных на сушу

9.Необходимым условием для жизни растений на суше было:
а. Наличие кислорода в атмосфере
б. Наличие почвы
в. Наличие хлорофилла
г. Наличие «озонового экрана»
10.Одной из причин, по которой сейчас не возникают новые виды человека является:
а. Отсутствие репродуктивной изоляции между расами
б. Сходство генотипов всех людей
в. Принадлежность рас к разным видам
г. Увеличение скорости передвижения
11.От собирательства съедобных растений к их выращиванию человек перешел на стадии:
а. Человека умелого
б. Питекантропа
в. Неандертальца
г. Кроманьонца
12.Человек появился на Земле:
а. В архейскую эру
б. В палеозойскую эру
в. В мезозойскую
г. В кайнозойскую
13.Организмы, как правило приспосабливаются:
а. К нескольким, наиболее важным экологическим факторам
б. К одному, наиболее существенному фактору
в. Ко всему комплексу экологических факторов
г. Верны все ответы
14.Причиной огромного увеличения численности кроликов в Австралии стало:
а. Изобилие пищи
б. Отсутствие врагов
в. Сознательный отбор кроликов человеком
г. Благоприятные климатические условия
15.Энергия солнца используется:
а. Только продуцентами
б. Только редуцентами и консументами
в. Всеми участниками биоценоза, кроме редуцентов
г. Всеми участниками биоценоза
16.Наилучшим способом участия отдельного человека в сохранении биосферы является:
а. Отказ от езды на автомобиле
б. Участие в разработке законов по охране природы
в. Сокращение потребления мясной пищи
г. Отказ от браконьерства
17.Выбрать правильно составленную пищевую цепь:
а. Клевер----ястреб----шмель----мышь
б. Клевер---шмель-----мышь-----ястреб
в. Шмель---мышь----ястреб----клевер
г. Ястреб----мышь----шмель---клевер

ЧастьВ.
В.1.При выполнении данного задания выберите из предложенных ниже вариантов
правильные ответы. Правильные ответы запишите через запятую напротив номера вопроса.
Выбрать основные факторы среды, от которой зависит процветание организмов в океане:
а. Доступность воды
б. Количество осадков
в. Прозрачность среды
г. рН среды
д. Соленость среды
е. Скорость испарения воды
ж. Концентрация в среде углекислого газа
В.2.При выполнении задания установите соответствие примеров приспособлений с их характером.
Объедините их правильно в таблицу:
а. Окраска шерсти белого медведя
б. Окраска жирафа
в. Окраска шмеля
г. Форма тела палочника
д. Окраска божьей коровки
е. Черные и оранжевые пятна гусениц
ж. Строение цветка орхидеи
з. Внешнее сходство некоторых мух с осами
Покровительственн
ая
окраска

Маскировка

Мимикрия

Угрожающая
окраска

ЧастьС.
Дать полный развернутый ответ на вопрос.
Почему естественный отбор, а не наследственная изменчивость, считается главным направляющим
фактором эволюции?
Ответы к заданиям дифференцированного зачета
Вариант 2
№ вопроса
ответы

1
г

2
б

3
а

4
а

5
в

6
б

7
а

8
а

9
б

10 11 12 13 14 15 16 17
а
г
г
в
б г
б б

Часть В.
В 1: В, Г, Д, Ж
В 2:
Покровительственная
окраска
а, б

Маскировка

Мимикрия

ж, з

Угрожающая
окраска
в, д, е

Часть С
Наследственная изменчивость создает генетическую неоднородность внутри вида,действие
мутаций и полового процесса ненаправленно.Т.е. наследственная изменчивость лишь поставляет
материал для отбора. Эволюция же процесс направленный, связанный с выработкой
приспособлений по мере прогрессивного усложнения строения и функций животных и растений.
Существует лишь один направленный эволюционный фактор- естественный отбор.
Движущий отбор преобразует виды (способствует сдвигу среднего значения признака при
изменении условий среды).
Стабилизирующий отбор закрепляет полезные формы, предохраняет сложившийся генотип от
разрушающего мутационного процесса в относительно постоянных условиях среды.
Задание дифференцированного зачета по биологии
2 Вариант
Инструкция для выполнения:
Тест состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 45 минут. Задания рекомендуется
выполнять по порядку,не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается
выполнить сразу, перейдите к следующему. Если остается время, вернитесь к пропущенным
заданиям.
Часть А.
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.
1.Материалом для эволюционных процессов служит:
а. Генетическое разнообразие популяций
б. Вид
в. Благоприятные признаки
г. Бесполезные или вредные признаки
2.Сколько видов растений представлено в данном списке( одуванчик лекарственный, клевер,
подорожник средний, мята клубненосная):
а. 1
б. 2
в. 3
г. 4
3.Естественный отбор сохраняет признаки организмов:
а. Полезные для человека
б. Вредные для человека
в. Вредные для вида
г. Полезные и нейтральные для вида
4.Основной причиной для выделения группы особей в популяцию является:
а. Внешнее отличие групп друг от друга
б. Внутренние отличия групп друг от друга
в. Изоляция групп друг от друга
г. Все перечисленные выше причины
5.Подражание менее защищенного вида более защищенному называется:
а. Маскировка
б. Мимикрия
в. Покровительственной окраской
г. Предупреждающей окраской
6.Разные виды дарвиновских вьюрков возникли путем:
а. Ароморфоза
б. Дегенерации
в. Идиоадаптации
г. Катагенеза

7.Одним из важнейших этапов возникновения жизни можно считать:
а. Появление аминокислот
б. Появление углеводов
в. Появление нуклеиновых кислот
г. Появление липидов
8.Эра, в течение которой возникла жизнь, называется:
а. Ранний протерозой
б. Архей
в. Палеозой
г. Мезозой
9.Мезозойскую эру составляют периоды:
а. Девон, силур, кембрий
б. Триас, юра, мел
в. Палеоген, неоген, антропоген
г. Девон, неоген, мел
10.Одним из признаков, доказывающих факт существования эволюционных процессов в
человеческом обществе является:
а. Частые наследственные заболевания у “малых “народов
б. Рождение мулатов
в. Изменения в лексике, развитие науки , культуры
г. Все перечисленные выше признаки
11.Переход от человекообразных обезьян к человеку совершился путем:
а. Ароморфозов
б. Идиоадаптации
в. Дегенерации
г. Катагенеза
12.Основной причиной формирования разных рас стали:
а. Генетическая изоляция
б. Экологическая изоляция
в. Географическая изоляция
г. Репродуктивная изоляция
13.Ограничивающим фактором можно считать:
а.Фактор, больше всего отклоняющийся от оптимальных значений
б.Фактор, наиболее приблеженный по значению к оптимальному
в. Фактор, не выходящий за пределы оптимального
г. Фактор, менее всего отклоняющийся от оптимума
14.Одним из важнейших результатов взаимоотношений между организмами является:
а. Регуляция численности организмов
б. Эволюционный прогресс видов
в. Возникновение генетического разнообразия организмов
г. Нет верного ответа
15.Агросистема сходна с экосистемой в том, что в ней также:
а. Отсутствуют цепи питания
б. Происходит круговорот веществ
в. Большую роль играет человек
г. Нет организмов-разрушителей
16.На каждом последующем уровне пищевой цепи утрачивается:
а. 1% энергии
б. 10% энергии
в. 30% энергии
г. 50% энергии

17.Считают, что “ парниковый эффект” обусловлен увеличением в атмосфере:
а. Сероводорода
б. Углекислого газа
в. Диоксида серы
г. Озона
Часть В.
В.1. При выпонении данного задания выберите из предложенных ниже вариантов правильные
ответы. Правильные ответы запишите через запятую напротив номера вопроса.
Выбрать признаки, характерные только для агроценоза:
а. Единственным источником энергии является солнце
б. Все химические элементы возвращаются в почву
в. Поглащенная энергия рассеивается в виде тепла
г. Часть энергии и веществ извлекаются из круговорота человеком
д. Действует только естественный отбор
е. Действуют естественный и искусственный отборы
ж. Используются дополнительные источники энергии
з. Действие природных факторов не контролируется
и. Гибнет при отсутствии контроля со стороны человека
к. Гибнет при неразумном вмешательстве человека
В.2.Распределите перечисленные ниже факторы на абиотические ибиотические. Объедините их
правильно в таблицу:
а. Химический состав воды
б. Разнообразие планктона
в. Влажность, to почвы
г. Наличие клубеньковых бактерий на корнях бобовых
д. Скорость течения воды
е. Засоленность почвы
ж. Разнообразие растений
з. Химический состав воздуха
и. Наличие в воздухе бактерий
Абиотические

факторы

Биотические

факторы

Часть С.
Дать полный развернутый ответ на вопрос.
Популяции песцов, обитающие на Анадыре и Аляске, разделены проливом шириной в 120 км.
Можно ли получить от представителей этих популяций плодовитое потомство, если препятствие
будет устранено?
Ответы к заданиям дифференцированного зачета
Вариант 2.
№ вопроса
ответы

1
а

В 1:Г,Е, Ж,И
В 2:
Абиотические
а, в ,д , е, з

2
в

3
г

4
в

5
б

6
в

7
8
9
в
б
б
Часть В.

факторы

Биотические
б, г, ж, и
Часть С.

Можно, т. к. речь идет об особях одного вида.

10
а

11
б

12
в

факторы

13
а

14
а

15
б

16
б

17
б

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература:
1.Биология 10 класс: учеб. для общеобразоват.: организаций: базовый уровень/
(В.В.Пасечник, А.А.Каменский, А.М. Рубцов ): под ред. В.В. Пасечника - 2-е изд. М.: Просвещение, 2020, - 223с. ил. - (Линия жизни)
2.Биология 11 класс: учеб. для общеобразоват.: организаций: базовый уровень/
(В.В.Пасечник, А.А.Каменский, А.М. Рубцов ): под ред. В.В. Пасечника - 3-е изд. М.: Просвещение, 2021, - 272с. ил. - (Линия жизни)
3.Естествознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций базовый
уровень/ И.Ю.Алексашина, К.В.Галактионов, А.В. Ляпцев, М.А.Шаталов; под. ред.
И.Ю. Алексашиной.- 9-е изд., стер.- М.Просвещение, 2022.-255с.
Дополнительная литература:
1.Биология.Общая биология10 класс: базовый уровень: учебник/В.И. Сивоглазов,
И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова: -11-е изд., стер. Москва: Просвещение, 2022.- 258 с.
2.Биология.Общая биология11 класс: учебник: базовый уровень /В.И. Сивоглазов,
И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова: -10-е изд., стер. М.: Просвещение, 2022.- 208 с.
3.Биология для профессий и специальностей технического и естетсвенно-научного
профиля: учеб. для студ. учреждений сред. проф. образования /В.М.Константинов,
А.Г. Резанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М. Константинова. - 9-е изд., стер. - М.:
Издательский центр "Академия", 2020г. - 336 с.
4.Биология для профессий и специальностей технического и естетсвенно-научного
профиля: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /В.М. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О.Фадеева; под ред. В.М. Константинова. - 6-е изд., стер. - М.:
Издательский центр "Академия", 2017г. - 336 с.
5.Биология: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.М.
Константинов, А. Г. Резанов, Е.О. Фадеева; под ред. В.М. Константинова. - 8-е изд.,
стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2014г. - 320 с.
6.Экология: учебник и практикум для среднего профессионального образования/
Е.И.Павлова, В.К.Новиков- 2-е изд. перераб. и допол. - Москва: Издательство
Юрайт, 2023.- 167 с.
7.Общая экология: учебник/М.В. Гальперин.-2-е изд.- М.:ФОРУМ: ИНФРАМ,2015.-336с.
Интернет-ресурсы:
1.www.sbio.info(Вся биология. Современная биология, статьи, новости,
библиотека). www.window.edu.ru(Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Интернета по биологии).
2.www.5ballov.ru/test(Тест для абитуриентов по всему школьному курсу
биологии). www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm(Телекоммуникационные викторины по
биологии — экологии на сервере Воронежского университета).
3.www.biology.ru(Биология в Открытом колледже. Сайт содержит электронный
учебник по биологии, On-lineтесты).
4.www.informika.ru(Электронный учебник, большой список интернет-ресурсов).
www.nrc.edu.ru(Биологическая картина мира. Раздел компьютерного учебника,
разработанного в Московском государственном открытом университете).
5.www.nature.ok.ru(Редкие и исчезающие животные России — проект
Экологического центра МГУ им. М. В. Ломоносова).

6.www. kozlenkoa. narod.ru (Для тех, кто учится сам и учит других; очно и
дистанционно, биологии, химии, другим предметам).
7.www. schoolcity. by (Биология в вопросах и ответах).
8.www.bril2002.narod.ru (Биология для школьников. Краткая, компактная, но
достаточно подробная информация по разделам: «Общая биология», «Ботаника»,
«Зоология», «Человек»).